|
Также в психологической науке важное значение имеют исследования Б.М. Теплова, В.Н. Пушкина, Д.Б. Гилфорда и других, где познание окружающей действительности рассматривается в виде суммы трёх слагаемых: науки, мастерства, искусства. Само понятие активность трактуется как важнейшая черта, способная изменить определённые действия в соответствии с собственными потребностями и взглядами. Активность как особенность личности человека проявляется в энергии, интересе, учении, общественной жизни, различных видах творчества. Согласно определению JI.C. Выготского, творчество есть активная деятельность человека в создании нового, или активная работа ума, чувства, которое живёт только в человеке. Из этого психологического аспекта вытекает основополагающий принцип развития познавательной активности: давать учащимся не просто «готовые знания», но и знакомить со способами их добывания, методами действия с ними[49, 35]. В работе Д.Н. Богоявленского и H.A. Менчинской «Усвоение знаний в школе» [32] определяется форма познавательной активности в обучении как самостоятельно-поисковая. Проведённый нами анализ педагогической литературы показал, что понятие активность используется в двух значениях: как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и как свойство личности, связанное с социальными задачами. В практической педагогике под активностью понимается деятельное состояние субъекта, то есть действующего лица. Следовательно, познавательная активность есть деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями. Раскрывая сущность познавательной деятельности процесса овладения знаниями, И.Ф. Харламовым [184] выделяются основные компоненты познавательной деятельности учащихся: восприятие, осмысление, запоминание, упражнение в применении знаний, самоконтроль, результатом чего и является развитие ученика, его взглядов, убеждений, дарований. |
В психологической науке важное значение имеют исследования Б.М. Теплова [175], В.Н. Пушкина[153], Д.Б. Гилфорда [201] и других, где познание окружающей действительности рассматривается в виде суммы трёх слагаемых: науки, мастерства, искусства. Само понятие активность трактуется как важнейшая черта, способная изменить определённые действия в соответствии с собственными потребностями и взглядами. Активность как особенность личности человека проявляется в энергии, интересе, учении, общественной жизни, различных видах творчества. Согласно определению Л.С. Выготского [54], творчество есть активная деятельность человека в создании нового, или активная работа ума, чувства, которое живёт только в человеке. Из этого психологического аспекта вытекает основополагающий принцип развития познавательной активности: давать учащимся не просто «готовые знания», но и знакомить со способами их добывания, методами действия с ними. В работе Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской «Усвоение знаний в школе» [35] определяется форма познавательной активности в обучении как самостоятельно-поисковая. Проведённый нами анализ педагогической литературы показал, что понятие «активность» используется в двух значениях: как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения, и как свойство личности, связанное с социальными задачами. В практической педагогике под активностью понимается деятельное состояние субъекта, то есть действующего лица. Следовательно, познавательная активность есть деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями. Раскрывая сущность познавательной деятельности процесса овладения знаниями, И.Ф. Харламов [184] выделяет основные компоненты познавательной деятельности учащихся: восприятие, осмысление, запоминание, упражнение в применении |