|
Голос. Длительность. Динамика. Звук. Куплет. Лад (мажорный, минорный). Вступление. Выразительные средства в поэзии (иносказание, звукоподражание). Главный герой. Литературные жанры: сказка, басня, рассказ, стихотворение. Логическая пауза. Музыкальные жанры. Музыкальная пауза. Регистр. Ритм. Рифма. Рифмованные пословицы, загадки, считалки, небылицы. Работа над усвоением понятийного аппарата предусматривала создание целостного тематического блока, ориентированного на интеграцию сопутствующих тем. Например, к теме «Мир народной фантазии» (во втором классе) мы подводили школьников через следующие темы по музыке и детскому литературному чтению: «Устное творчество русского народа» (чтение); «Русские народные песни» (музыка); «Потешки и скороговорки» (чтение); «Русские народные сказки» (чтение); «Сказка в музыке» (музыка). Второй год обучения интегрированному курсу, как этап творческого воспитания детей, представлял собой дальнейшую ступень в оптимизации нравственно-эмоциональной сферы учащихся. Углубляя представления о связи различных видов искусства с действительностью, внутренним миром человека, мы значительно расширили диапазон изучаемых тем. Особое внимание нами уделялось проблеме художественного образа — музыкального, поэтического, живописного. Поэтому творческие задания были |
162 уроков заключается в том, что какой-либо термин, вводимый в первом классе, обогащается, дополняется на последующих этапах обучения. Работа над усвоением понятийного аппарата предусматривает создание целостного тематического блока, ориентированного на интеграцию тем. Например, к теме «Мир народной фантазии» (во втором классе) мы подводили школьников через следующие темы по музыке и детскому литературному чтению: «Устное творчество русского народа» (чтение); «Русские народные песни» (музыка); «Потешки и скороговорки» (чтение); «Русские народные сказки» (чтение); «Сказка в музыке» (музыка). Особое внимание нами уделялось проблеме художественного образа музыкального, поэтического, живописного. Поэтому творческие задания были нацелены на усвоение музыкального, литературного языка, на сравнение с живописью. Детям предлагались следующие задания: сочинить мелодию на подобранный рисунок о животных; досочинить ритм пословицы и придумать рисунок к ней; придумать слова по картинке и сочинить ритм, характерный интонациям: птицы, машины и т.д. Познание прекрасного на наших уроках заключалось в формировании целостного и вместе с тем дифференцированного представления о неразрывной связи искусства с окружающим миром и деятельностью человека. В серию наших занятий последовательно включались задания по самостоятельному слушанию музыки наших великих мастеров и просмотру телепередач. А также давались конкретные советы по организации восприятия музыки, детской литературы, обобщению личного тезауруса. Так, в третьем классе дети составляли словарик эпитетов в течение всего учебного года. И он выглядел примерно так: |