|
163 Заботливый, доверчивый мальчик, любознательный ученик, главная мысль, мужской характер, щемящее чувство. Чудная, восторженная, радостная мелодия, негромкий, мягкий рожок, жалобные, разливистые звуки, приятное звучание, лихая пляска. — IV четверть Потерянное время, смешной рассказ, фантастический эпизод, будущий мир, прекрасная страна, невероятная история, удивительные события, взбалмошный характер. Проникновенная мелодия, завораживающие, ласковые звуки (пение). Развивая интерес к народному творчеству, учитель дает понятие о фольклоре, о народных традициях. На примере пословиц, которые звучат в музыкальном сопровождении, ребята учатся объяснять смысл, определять по музыке мажорное настроение она в себе несет или минорное. Дети младшего школьного возраста любят сказки. На интегрированных занятиях сказки звучат необычно, так как их герои говорят в сопровождении музыкальных инструментов. Например, русская народная сказка «Теремок» исполняется детьми 2 «А» класса в сопровождении детского шумового оркестра. Учащиеся сами выбирают инструмент герою и сочиняют мелодии к тексту игрового сюжета. Прочитанные сказки «Три медведя», «Лиса и волк», «Аленка» озвучиваются пройденными (небольшими по объему, доступные детскому восприятию) музыкальными произведениями. Что делает текст более увлекательным и содержательным. Музыкальные пьесы исполняются на фортепиано или другом инструменте, или подбирается в фонотеке класса. Так как самообразование учащихся развивается в условиях, когда ведущей деятельностью школьников является учебная, она чаще всего и определяет его содержание. Нужно отметить, что у отдельных учащихся сформировался интерес к музыке, литературе, живописи. Одним детям нравится рисовать, они |
163 Словарик эпитетов. 3 класс Литература Музыка I четверть Народи ая сказка, литературная сказка, ликующий день, волшебная сила. Народная музыка, авторская песня, печальные интонации, тревожная, тоскливая музыка. 11 четверть Стихотворная речь, сокровенные мечты, воспитанный мальчик, красивая птица. Ритмичная речь, детская музыка, рождественская песня. III четверть Заботливый, доверчивый мальчик, любознательный ученик, главная мысль, мужской характер, щемящее чувство. Чудная, восторженная, радостная мелодия, негромкий, мягкий рожок, жалобные, разлив истые звуки, приятное звучание, лихая пляска. IV четверть Потерянное время, смешной рассказ, фантастический эпизод, будущий мир, прекрасная страна, невероятная история, удивительные события, взбалмошный характер. Проникновенная мелодия, завораживающие, ласковые звуки (пенис). 164 Развивая интерес к народному творчеству, учитель дает понятие о фольклоре, о народных традициях. На примере пословиц, которые звучат в музыкальном сопровождении, ребята учатся объяснять смысл, определять по музыке: мажорное настроение она в себе несет или минорное. Дети младшего школьного возраста любят сказки. На интегрированных занятиях сказки звучат необычно, так как их герои говорят в сопровождении музыкальных инструментов. Например, русская народная сказка «Теремок» (см. фото-приложение 4) исполняется детьми 2 «А» класса в сопровождении детского шумового оркестра. Учащиеся сами выбирают инструмент герою и сочиняют мелодии к тексту игрового сюжета. Прочитанные сказки «Три медведя», «Лиса и волк», «Аленка» озвучиваются пройденными (небольшими по объему, доступные детскому восприятию) музыкальными произведениями. Что делает текст более увлекательным и содержательным. Музыкальные пьесы исполняются на фортепиано или другом инструменте или подбирается в фонотеке класса. Так как самообразование учащихся развивается в условиях, когда ведущей деятельностью школьников является учебная, она чаще всего и определяет его содержание. Нужно отметить, что у отдельных учащихся сформировался интерес к музыке, литературе, живописи. Одним детям нравится рисовать, они много времени посвящают своим наброскам. Другие любят читать, принимать участие в музыкально-литературных конкурсах, петь, танцевать. Такая широта познавательной активности объяснима и желательна, когда еще только определяются интересы, формируются склонности, проверяются индивидуальные возможности. Анализ самостоятельных работ учащихся (см. приложение 10) показал, что они всегда осуществлялись при высоком уровне активности волевых и эмоциональных сил, так как деятельность самообразования основана на увлеченности, глубоком подъеме сил, то зачастую полностью снималось у младшего школьника накопившееся за день утомление. Именно этот вид |