|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Модернизация современного образования настоятельно требует поиска новых путей его совершенствования. Одним из таких путей является развитие познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей. Теоретическое изучение перспективного развития познавательной активности учащихся начальных классов на интегрированных уроках музыки и чтения, проведенное исследование и его результаты позволяют сделать следующие выводы: проблема развития познавательной активности младших школьников с учетом их возрастных особенностей может разрешаться в диалектическом единстве интеграции и дифференциации, составляющих неделимую пару взаимоопределяемых категорий; личностно-развивающаяся функция по природе присуща гуманитарным предметам. В начальных классах это детское литературное чтение, музыка и др., которые представляют собой внутренне дифференцированную, диалогически интегрирующую область искусства и науки; познавательная активность ученика является одновременно условием и результатом саморазвития сознания; в контексте теории интеграции образования принцип активности наполняется новым содержанием. В структурно-процессуальном плане активность ученика как субъекта учения и развития заключается в проведении им последовательных условно-адекватных переводов учебной информации (знания в сознание) с языка одного учебного предмета на другой. Познавательная активность это устойчивый интерес, потребность и готовность личности к творческой деятельности. Современная парадигма образования рассматривает познавательную активность одним из главных ценностных приоритетов, которые успешно развиваются в инновационных учреждениях (гимназиях, прогимназиях, лицеях и др.). Теоретическая модель исследования по активизации познавательной деятельности младших школьников опиралась на научные основы изучения |
Так, ещё недостаточно изучены возможности развития познавательной активности в современной педагогике в условиях межпредметной интеграции. Существенная значимость и недостаточная разработанность проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции и определили выбор темы нашего исследования. Проблемой диссертационного исследования явилось обоснование в психолого-педагогическом и методическом плане целенаправленного развития познавательной активности учащихся начальной школы средствами межпредметной интеграции музыки и детского литературного чтения.. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, необходимые для развития познавательной активности учащихся начальных классов на интегрированных уроках музыки и чтения. Объект исследования: процесс развития познавательной активности учащихся младших классов. Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития познавательной активности учащихся на интегрированных уроках музыки и чтения. Гипотеза исследования целенаправленное развитие познавательной активности учащихся средствами интеграции наиболее эффективно, если: происходит опора на педагогические принципы, обеспечиваются целенаправленность и мотивация учащихся в процессе обучения; сконструирована модель активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы в условиях межпредметной интеграции. Для достижения цели были определены следующие задачи: изучить теоретические основы познавательной активности младших школьников в психолого-педагогической литературе; выявить психолого-педагогические условия, способствующие активизации творческого процесса на интегрированных уроках; 167 Заключение Модернизация современного образования настоятельно требует поиска новых путей его совершенствования. Одним из таких путей является развитие познавательной активности младших школьников в условиях межпредметной интеграции. Теоретическое изучение перспективного развития познавательной активности учащихся начальных классов на интегрированных уроках музыки и чтения, проведенное исследование и его результаты позволяют сделать следующие выводы: проблема развития познавательной активности младших школьников с учетом их возрастных особенностей может разрешаться в диалектическом единстве интеграции и дифференциации, составляющих неделимую пару взаимоопределяемых категорий; личностноразвивающаяся функция по природе присуща гуманитарным предметам. В начальных классах это детское литературное чтение, музыка и др., которые представляют собой внутренне дифференцированную, диалогически интегрирующую область искусства и науки; познавательная активность ученика является одновременно условием и результатом саморазвития сознания; в контексте теории интеграции образования принцип активности наполняется новым содержанием. В структурно-процессуальном плане активность ученика как субъекта учения и развития заключается в проведении им последовательных условно-адекватных переводов учебной информации (знания в сознание) с языка одного учебного предмета на другой. Познавательная активность это устойчивый интерес, потребность и готовность личности к творческой деятельности. Современная парадигма образования рассматривает познавательную активность одним из главных ценностных приоритетов, которые успешно развиваются в инновационных учреждениях (гимназиях, прогимназиях, лицеях и др.). |