мышлению, ассоциативному воображению, а также формированию воли, характера и эстетического вкуса; литературно-музыкальное развитие учащихся происходит в различных формах работы на основе: общей тематической взаимосвязи материала урока, структурной целостности систематического освоения одних и тех же навыков в разных видах литературно-музыкальной деятельности. Использование художественной культуры способствует активизации познавательной деятельности школьников, расширению их знаний по гуманитарным предметам, а так же интересу к культуре, как важнейшему средству обретения учащимися духовной свободы. В учебно-воспитательном процессе не исчерпываются все возможности воспитания познавательной активности, они расширяются во внеклассной работе. Проведенный эксперимент позволил выделить ряд основных условий, способствующих развитию познавательной активности в творческой деятельности учащихся младших классов, в соответствии с их возрастными особенностями. 1. Создание специального организованного обучения: оборудование кабинета ТСО и наглядными пособиями; доброжелательность учителя и отказ от критики в адрес ученика; поощрение за высказывание оригинальных идей, формирование интересных вопросов; использование личного примера творческого подхода к решению проблем; применение оригинальных методов и приемов обучения (доверительная беседа; учебная экскурсия; проблемно-моделирующая игра; практическая работа, ориентированная на организацию поиска, наблюдения, сравнения и анализа, прием наводящих вопросов, прием повторения); знакомство с материалом, который не включен в стандартный учебный план. 2. Обеспечение взаимосвязи разных видов деятельности: составление плана по прослушанной музыке; |
165 работы был использован нами для сближения обучения с внеклассной работой. Он помог сделать весь процесс обучения для учащихся младших классов личностным, полнее удовлетворяющим интересы и потребности школьника, обогащая тем самым всю мотивационную сферу учения. Выводы по главе. На основании экспериментального материала исследования проблемы развития познавательной активности младших школьников на интегрированных уроках музыки и детского литературного чтения можно сделать следующие выводы: 1. В качестве решения проблемы развития познавательной активности младших школьников следует рассматривать альтернативный подход к содержанию обучения на основе диалектического единства интеграции и дифференциации. 2. Использованные в ходе эксперимента обучения различные формы диагностических заданий способствовали также развитию интонационного слуха, речевого опыта детей. 3. Разработанный интегрированный курс «Музыка и детское литературное чтение» и практическая работа по нему в течение четырех лет отразилась на развитии у младших школьников активности, способствовала значительному подъему их познавательной активности, что проявилось в стремлении к поиску, в развитии любознательности, в повышении интереса к изучаемым учебным дисциплинам. 4. Проведенный эксперимент позволил выделить ряд основных условий, способствующих развитию познавательной активности в творческой деятельности учащихся младших классов в соответствии с их возрастными особенностями. I. Создание специального организованного обучения: оборудование кабинета ТСО и наглядными пособиями; доброжелательность учителя и отказ от критики в адрес ученика; 166 • поощрение за высказывание оригинальных идей, формирование способности задавать интересные вопросы; • использование личного примера творческого подхода к решению проблем; • применение оригинальных методов и приемов обучения (доверительная беседа; учебная экскурсия; проблемно-моделирующая игра; практическая работа, ориентированная на организацию поиска, наблюдения, сравнения и анализа, прием наводящих вопросов, прием повторения); знакомство с материалом, который не включен в стандартный учебный план. И. Обеспечение взаимосвязи разных видов деятельности: • составление плана по прослушанной музыке; поиск литературных произведений, родственных образному строю музыкальных сказок, пьес, песен; сочинение мелодий на свои стихи и выполнение рисунка к ним; выразительная декламация на фоне музыкального сопровождения; сравнение поэтического текста песни с ее мелодическим строем; импровизация движения во время постановки литературно-музыкальных инсценировок. III. Сочетание урочной и внеурочной форм обучения: литературно-музыкальные мероприятия; выставки; конкурсы. IV. Проведение анализа работ учащихся младших классов показывает, что в этом возрасте они легко воспринимают образное содержание сказок, музыкальных историй. Им свойственна природная активность и вера в свои творческие возможности. 169 разработанный эстетический курс и практическая работа с пособием «Музыка и чтение» не нарушает цели дидактики и способствует развитию познавательной активности, повышая интерес к учебе; применение интеграции на уроках музыки и чтения в начальной школе способствует развитию общих способностей ребенка, его наблюдательности, мышлению, ассоциативному воображению, а также формированию воли и эстетического вкуса; литературно-музыкальное развитие учащихся происходит в различных формах работы на основе общей тематической взаимосвязи материала урока, структурной целостности систематического освоения одних и тех же навыков в разных видах литературно-музыкальной деятельности. Использование адыгейской художественной культуры в условиях национального своеобразия региона предполагает взаимосвязь с русской литературой и музыкой, что способствует активизации познавательной деятельности школьников, расширению их знаний по гуманитарным предметам, а так же интересу к родной национальной культуре как важнейшему средству обретения учащимися духовной свободы. В учебновоспитательном процессе не исчерпываются все возможности воспитания познавательной активности, они расширяются во внеклассной работе. Результаты эксперимента показали, что устойчивый интерес к познанию у младших школьников главный показатель познавательной активности, а познавательная активность является средством, методом, результатом продуктивной деятельности, что нашло свое подтверждение в критериях уровней развития познавательной активности. Перспектива дальнейших исследований по проблеме развития познавательной активности в условиях межпредметного обучения заключается на наш взгляд в следующем: |