|
Осуществление активного учения требует также от ученика умений проверить себя, оценить, т.е. выполнения действий самоконтроля и самооценки. Учение как целостная деятельность противостоит не изжитым окончательно. Представлениям об обучении как совокупности отдельных психических функций мышления, памяти, внимания и др. Главным для учения является не «отслеживание» этих функций, а участие школьников в активной деятельности. Эта деятельность должна осуществляться способами, усвоенными данным учеником, доступными ему. По мнению известного дидакта М.Н. Скаткина [163], учебнопознавательная деятельность школьника связана не только с мышлением, но и вниманием, памятью, а также с волевыми процессами, на повышение интенсивности которых и должна быть направлена активизация. Он считает, что с внешней активностью мы имеем дело в том случае, когда учащийся выполняет задание механически, думая при этом о чём-то постороннем, при внутренней активности учебная деятельность направлена на изучение материала. Итак, учение это активная целостная деятельность самого ученика в единстве её компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящие у школьника изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности. Поэтому широкая познавательная направленность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) и будет формироваться в ходе обучения и воспитания в школе. В качестве цели воспитания познавательной активности учащихся Д.Н. Богоявленский и H.A. Менчинская [32] рассматривают формирование способности к самостоятельности ученика в добывании новых знаний и актуализации имеющихся, осуществлении контроля над выученным материалом. Полноценное усвоение знаний предполагает определенный уровень развития познавательной деятельности, наличие тех знаний и действий, на которых строятся новые. |
21 познавательная деятельность школьника связана не только с мышлением, но и с вниманием, памятью, а также с волевыми процессами, на повышение интенсивности которых и должна быть направлена активизация. Он считает, что с внешней активностью мы имеем дело в том случае, когда учащийся выполняет задание механически, думая при этом о чём-то постороннем, при внутренней активности учебная деятельность направлена на изучение материала. Итак, учение это активная целостная деятельность самого ученика в единстве её компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящие у школьника изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности. Поэтому широкая познавательная направленность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) и будет формироваться в ходе обучения и воспитания в школе. В качестве цели развития познавательной активности учащихся Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская [35] рассматривают формирование способности к самостоятельности ученика в добывании новых знаний и актуализации имеющихся, в осуществлении контроля над усвоением выученного материала. Полноценное усвоение знаний предполагает определенный уровень развития познавательной деятельности, наличие тех знаний и действий, на которых строятся новые. Для успешного формирования новых знаний и действий важно проверить сформированность целой системы менее специальных умений и знаний. Если, например, у учащегося не сформирован необходимый уровень внимания (контрольная деятельность), то он не сможет пройти даже первые этапы усвоения. Обосновывая этапы учебного познания, С.Л. Рубинштейн отмечал: «Первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец. |