|
контроль за обеспечением активности школьников при усвоении знаний. В управлении процессом учения (М.Н. Скаткин, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев) различают *две * формы, которые имеют отличия в степени познавательной активности. Первое из них предполагает регламентированную деятельность ученика, причём система действий учащегося подаётся ему в. готовом виде. Сюда входит и алгоритмизированное обучение. Структура учебной деятельности в психолого-педагогической литературе представлена совокупностью компонентов: учебная задача, учебные действия, самоконтроль и самооценка. Она реализуется на практике с помощью педагога. Этому способствуют многочисленные упражнения и вопросы на анализ и преобразование учебно-познавательной деятельности, которые ученик может использовать в ходе урока. Формированию самостоятельных навыков учебной работы у школьников будут способствовать вопросы и задания, обеспечивающие переход школьников от одного компонента учебной деятельности к другому. Другая форма управления ориентация учащихся на решение поисковых задач проблемного типа. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него совершенствуются и учебно-познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний. Это и есть проблемное обучение, которое сопровождается ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой дискуссий, что повышает мотивацию престижности обучения, мотивацию стремления к компетентности. Вторая форма управления способствует воспитанию активности, так как проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и, тем самым, необходимую учебную мотивацию, которая способствует формированию осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствует социальным нормам. Такого рода активность возникает не часто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и |
25 метода исследования и диагностика креативности. По Э. Фромму [199], креативность это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Таким образом, критерием творчества является не качество результата, а познавательная деятельность, активизирующая творческую продуктивность. В процессе обучения учитель воздействует на ученика, осуществляя управление его учением. При оптимальном управлении эти внешние воздействия учителя должны согласовываться с внутренними стремлениями и действиями учащегося. При этом процесс управления осуществляется через средства активизации учения. Среди основных средств активизации в педагогике выделяются: целевая установка урока и его этапов; вычленение главного содержания, подлежащего усвоению на данном этапе урока; установка на запоминание и контроль за ходом усвоения знаний. Таким образом, дидактические условия активизации школьников на уроке, следующие: -специальная организация действий учащихся по подготовке к восприятию знаний; -приёмы, обеспечивающие формирование познавательного мотива; -приёмы организации деятельности по усвоению новых знаний; -самостоятельная деятельность, самоконтроль; -контроль за обеспечением активности школьников при усвоении знаний. В управлении процессом учения (М.Н. Скаткин [163], А.М. Матюшкин [114], Т.В. Кудрявцев [96]) различают две формы, которые имеют отличия в степени познавательной активности. Первая из них предполагает регламентированную деятельность ученика, причём система действий учащегося подаётся ему в готовом виде. Сюда входит и алгоритмизированное обучение. Структура учебной деятельности в психолого-педагогической литературе представлена совокупностью компонентов: учебная задача. 26 учебные действия, самоконтроль и самооценка. Она реализуется на практике с помощью педагога. Этому способствуют многочисленные упражнения и вопросы на анализ и преобразование учебно-познавательной деятельности, которые ученик может использовать в ходе урока. Формированию самостоятельных навыков учебной работы у школьников будут способствовать вопросы и задания, обеспечивающие переход школьников от одного компонента учебной деятельности к другому. Вторая форма управления — ориентация учащихся на решение поисковых задач проблемного типа. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него совершенствуются и учебно-познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний. Это и есть проблемное обучение, которое сопровождается ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой дискуссий, что повышает мотивацию престижности обучения, мотивацию стремления к компетентности. Такая форма управления способствует воспитанию активности, так как проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и, тем самым, необходимую учебную мотивацию, которая способствует формированию осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствует социальным нормам. Такого рода активность возникает не часто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть применения проблемного обучения с использованием дидактических игр. В этой связи в диссертационной работе Н.В. Черненко [188] “Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров” освещается аспект переосмысления традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта. В исследовании акцентируется внимание на работы современных педагогов и психологов: Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова, Л.В. |