|
Исследования ученых позволили создать научный психолого-педагогический фундамент, на котором базируются современные подходы к теории и методике проблемного обучения. Элементы проблемного обучения можно найти в эвристических беседах Сократа, Платона, идеи которых нашли отражение и в трудах К.Д. Ушинского. В ходе проблемного обучения, по И.Я. Лернеру, происходит овладение ч учащимися опытом познавательной деятельности, формирование эмоционально-ценностного отношения к миру и активной творческой личности [102; 60]. Главным исходным понятием проблемного обучения является «проблемная ситуация». По мнению А. М. Матюшкина, проблемная ситуация это мыслительное затруднение, которое необходимо преодолеть средствами интеллекта. Проблемная ситуация является исходным в проблемном обучении, учителю необходимо знать приемы и средства ее создания. Кроме того, реализация методов невозможна иначе, чем через приемы и средства. Обучаемость, по мнению Н.С. Лейтеса [98], отличается от уровня интеллектуального развития по ряду следующих признаков: с возрастом, в течение жизни человека, уровень умственного развития обычно повышается, а желание к учению падает; стремление к знанию у ребенка младшего школьного возраста, как правило, выше, чем у подростка или взрослого, хотя уровень умственного развития последнего выше. Основные этапы проблемного обучения можно представить следующим образом: 1) создание ситуации, вызванной интересующей нас проблемой (детям предлагается решить, как действовать за Иванушку, попавшего к Бабе-Яге); 2) постановка проблемы (активизация познавательной потребности, любознательности), предлагается подобрать мелодию или ритм для эпизода сказки; 3) предположение и его обоснование; 4) доказательство, решение; 5) проверка. |
необходимый этап, момент побуждения познавательной активности. Активизация обучения имеет своей целью актуализацию (проявление) наличных резервов человеческой психики, уже сложившихся творческих способностей субъекта, который выбирает цели своей деятельности сам. Примечательна в этом отношении точка зрения В.П. Симонова [162; 64]: «Несомненно, что выбор цели любой деятельности осуществляет субъект этой деятельности, но в дальнейшем выбранная им самим и стоящая перед ним цель влияет на действия этого субъекта руководителя, методиста, преподавателя, учащегося и так далее. В процессе деятельности субъект и объект так же испытывают взаимное влияние. Применительно же к педагогической системе более правомерно говорить о субъективных отношениях, ибо главное требование, которое предъявляется к учащимся в учебно-воспитательном процессе, это их активность и заинтересованность, а объект активным не может быть. Активность это свойство личности и в структуре, и в содержании самой педагогической системы». Из сказанного выше следует, что наряду с многообразием средств активизации на всех этапах познания, позволяющих осуществить усиление влияния познавательной активности в обучении, учеными рассматривается использование проблемного обучения как ведущего. Теория проблемного обучения разрабатывалась особенно интенсивно в 60-70-х годах и психологами, и педагогами (С.Л. Рубинштейн [159], А.Н. Леонтьев. [103], Л.И. Божович [38], Д.Н. Богоявленский [35], А.М. Матюшкин [114], З.И. Калмыкова [85], И.Я. Лернер [106] и др.). Исследования ученых позволили создать научный психолого-педагогический фундамент, на котором базируются современные подходы к теории и методике проблемного обучения. Элементы проблемного обучения можно найти в эвристических беседах Сократа, Платона, идеи которых нашли отражение и в трудах К.Д. Ушинского. В ходе проблемного обучения, по И.Л. Лернеру, происходит овладение учащимися опытом познавательной деятельности, формирование эмоционально-ценностного отношения к миру и активной творческой личности [106; 60]. Главным исходным понятием проблемного обучения является “проблемная ситуация”. По мнению А. М. Матюшкина, проблемная ситуация это мыслительное затруднение, которое необходимо преодолеть средствами интеллекта. Проблемная ситуация является исходной в проблемном обучении, учителю необходимо знать приемы и средства ее создания. Кроме того, реализация методов невозможна иначе, чем через приемы и средства, которые повлияют на обучаемость. Обучаемость, по мнению Н.С. Лейтеса [102], отличается от уровня интеллектуального развития по ряду следующих признаков: с возрастом, в течение жизни человека, уровень умственного развития обычно повышается, а желание к учению падает; стремление к знанию у ребенка младшего школьного возраста, как правило, выше, чем у подростка или взрослого, хотя уровень умственного развития последнего выше. Основные этапы проблемного обучения можно представить следующим образом: 1) создание ситуации, вызванной интересующей нас проблемой; 2) постановка проблемы в целях активизации познавательной потребности, любознательности; 3) предположение и его обоснование; 4) доказательство, решение; 5) проверка. Очевидно, что уроки с использованием проблемного подхода в обучении будут оказывать существенное влияние на потребностно-мотивационную сферу обучаемого, повышая познавательную активность. В процессе активизации познавательной активности учащихся в современных условиях обучения выделяются следующие этапы: обучение и выработка практических умений: сочинение историй, рассказов, простых стихов, считалок, нахождение стандартных решений типовых задач; |