|
Очевидно, что уроки с использованием проблемного подхода в обучении будут оказывать существенное влияние на потребностно-мотивационную сферу обучаемого, связанную с познавательной активностью. Проблемное обучение создает условия для развития детей, для проявления умственных способностей, а также формирует их эмоциональную культуру. В процессе активизации познавательной активности учащихся в современных условиях обучения выделяются следующие этапы: 1) обучение и выработка практических умений: сочинение историй, рассказов, простых стихов, считалок, нахождение стандартных решений типовых задач; 2) расширение знаний, обогащение души новыми впечатлениями; 3) развитие мыслительной способности в процессе накопления личностного опыта и применение его в новых ситуациях. Данный процесс естественный переход технологии обучения к смысловому уровню образования. Он идет по пути изучения исходных правил методом сравнения, получаемых учащимися в результате усвоения ими языка окружающей действительности. Подобная нетрадиционная система, называемая педагогикой сотрудничества, рождает общение на равных и учителя, и ученика. Отсюда следуют современные требования к педагогическому профессионализму, обучение ведется на основе сотворчества учителя и ученика. В этом и заключается диалектический процесс развития обучения будущего в целом. Он строится на основе лучших традиций прошлого и настоящего. Создавая атмосферу сотрудничества, необходимо учесть характер и особенности обучения учителя и ученика. Именно при таком обучении, при такой атмосфере раскроется творческая инициатива, разовьется интерес к самостоятельной работе, прежде всего, на основе собственного, без подсказки, наблюдения, впечатления и познавательной активности. В данном случае мы опираемся на мнение психологов Н.С. Лейтеса, В.Д. Небылицина, Дж. Брунера и др. о том, что творческий процесс — сложный психологический акт создания оригинального в духовной сфере человеческой |
эмоционально-ценностного отношения к миру и активной творческой личности [106; 60]. Главным исходным понятием проблемного обучения является “проблемная ситуация”. По мнению А. М. Матюшкина, проблемная ситуация это мыслительное затруднение, которое необходимо преодолеть средствами интеллекта. Проблемная ситуация является исходной в проблемном обучении, учителю необходимо знать приемы и средства ее создания. Кроме того, реализация методов невозможна иначе, чем через приемы и средства, которые повлияют на обучаемость. Обучаемость, по мнению Н.С. Лейтеса [102], отличается от уровня интеллектуального развития по ряду следующих признаков: с возрастом, в течение жизни человека, уровень умственного развития обычно повышается, а желание к учению падает; стремление к знанию у ребенка младшего школьного возраста, как правило, выше, чем у подростка или взрослого, хотя уровень умственного развития последнего выше. Основные этапы проблемного обучения можно представить следующим образом: 1) создание ситуации, вызванной интересующей нас проблемой; 2) постановка проблемы в целях активизации познавательной потребности, любознательности; 3) предположение и его обоснование; 4) доказательство, решение; 5) проверка. Очевидно, что уроки с использованием проблемного подхода в обучении будут оказывать существенное влияние на потребностно-мотивационную сферу обучаемого, повышая познавательную активность. В процессе активизации познавательной активности учащихся в современных условиях обучения выделяются следующие этапы: обучение и выработка практических умений: сочинение историй, рассказов, простых стихов, считалок, нахождение стандартных решений типовых задач; 30 расширение знаний, обогащение новыми впечатлениями; развитие мыслительной способности в процессе накопления личностного опыта и применение его в новых ситуациях. Данный процесс естественный переход технологии обучения к смысловому уровню образования. Он идет по пути изучения исходных правил методом сравнения, получаемых учащимися в результате усвоения ими языка окружающей действительности. Подобная нетрадиционная система, называемая педагогикой сотрудничества, рождает общение на равных и учителя, и ученика. Отсюда следуют современные требования к педагогическому профессионализму, обучение ведется на основе сотворчества учителя и ученика. В этом и заключается диалектический процесс развития обучения будущего в целом. Он строится на основе лучших традиций прошлого и настоящего. Создавая атмосферу сотрудничества, необходимо учесть характер и особенности обучения учителя и ученика. Именно при таком обучении, при такой атмосфере раскроется творческая инициатива, разовьется интерес к самостоятельной работе, прежде всего, на основе собственного, без подсказки, наблюдения, впечатления и познавательной активности. В данном случае мы опираемся на мнение психологов Н.С. Лейтеса [102], В.Д. Небылицина [129], Дж. Брунера [39] и др. о том, что творческий процесс сложный психологический акт создания оригинального в духовной сфере человеческой жизни. Обосновывая свою позицию, приведем простые примеры творчества детей младшего школьного возраста. Это могут быть различные рисунки, поделки, сочинения, импровизации на заданную тему, а главное — умение увидеть в знакомом новую форму. Л.С. Выготский [53] отмечал в этой связи, что творчество является нормальным и постоянным спутником детского развития. Его результат инициативность, познавательная активность обучаемого. Творчество, сопровождаемое яркими эмоциями, которые являются |