|
жизни. Обосновывая свою позицию, приведем простые примеры творчества детей младшего школьного возраста. Это могут быть различные рисунки, поделки, сочинения, импровизации на заданную тему, а главное умение увидеть в знакомом новую форму. Л.С. Выготский [49] отмечал в этой связи, что творчество является нормальным и постоянным спутником детского развития. Его результат инициативность, познавательная активность обучаемого. Творчество возникает непроизвольно, спонтанно, на уровне интуиции, сопровождаемое яркими эмоциями, которые являются генетическими формами регуляции поведения ребенка. Учащиеся начальных классов для развития творческих навыков имеют благодатные возрастные особенности. Им интересно принимать участие в школьных праздниках, исполнять песни, читать стихи, готовить выставки, концерты для родителей. Следовательно, основным смыслом педагогического процесса становится творческое развитие ребенка, а он сам центр этого процесса. Поэтому развитие познавательной активности должно быть неотъемлемой частью воспитания младших школьников. Для нашего исследования интересна концепция развивающего обучения И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, в которой диалектическое единство содержания и методов обучения представлено следующими элементами: 1) знание о мире; 2) опыт осуществления способов деятельности (ЗУНы знания, умения, навыки); 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Воспитывая интерес к творчеству, воспитывая эстетические чувства на лучших образцах всех видов искусства, мы развиваем эмоциональноценностное отношение к миру. Богатство и многообразие окружающего мира смогут пробудить гамму положительных чувств у школьников младшего возраста. Развивая эмоциональную сферу, мы тем самым формируем и его |
30 расширение знаний, обогащение новыми впечатлениями; развитие мыслительной способности в процессе накопления личностного опыта и применение его в новых ситуациях. Данный процесс естественный переход технологии обучения к смысловому уровню образования. Он идет по пути изучения исходных правил методом сравнения, получаемых учащимися в результате усвоения ими языка окружающей действительности. Подобная нетрадиционная система, называемая педагогикой сотрудничества, рождает общение на равных и учителя, и ученика. Отсюда следуют современные требования к педагогическому профессионализму, обучение ведется на основе сотворчества учителя и ученика. В этом и заключается диалектический процесс развития обучения будущего в целом. Он строится на основе лучших традиций прошлого и настоящего. Создавая атмосферу сотрудничества, необходимо учесть характер и особенности обучения учителя и ученика. Именно при таком обучении, при такой атмосфере раскроется творческая инициатива, разовьется интерес к самостоятельной работе, прежде всего, на основе собственного, без подсказки, наблюдения, впечатления и познавательной активности. В данном случае мы опираемся на мнение психологов Н.С. Лейтеса [102], В.Д. Небылицина [129], Дж. Брунера [39] и др. о том, что творческий процесс сложный психологический акт создания оригинального в духовной сфере человеческой жизни. Обосновывая свою позицию, приведем простые примеры творчества детей младшего школьного возраста. Это могут быть различные рисунки, поделки, сочинения, импровизации на заданную тему, а главное — умение увидеть в знакомом новую форму. Л.С. Выготский [53] отмечал в этой связи, что творчество является нормальным и постоянным спутником детского развития. Его результат инициативность, познавательная активность обучаемого. Творчество, сопровождаемое яркими эмоциями, которые являются 31 генетическими формами регуляции поведения ребенка, возникает непроизвольно, спонтанно, на уровне интуиции. Учащиеся начальных классов для развития творческих навыков имеют благодатные возрастные особенности. Им интересно принимать, участие в школьных праздниках, исполнять песни, читать стихи, готовить выставки, концерты для родителей. Следовательно, основным смыслом педагогического процесса становится творческое развитие ребенка, а он сам центр этого процесса. Поэтому развитие познавательной активности должно быть неотъемлемой частью воспитания младших школьников. Для нашего исследования интересна точка зрения И .Я. Лернера и М.Н. Скаткина, в которой диалектическое единство содержания и методов обучения представлено следующими элементами: 1) знание о мире; 2) опыт осуществления способов деятельности (ЗУНы знания, умения, навыки); 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Воспитывая интерес к творчеству, воспитывая эстетические чувства на лучших образцах всех видов искусства, мы развиваем эмоциональноценностное отношение к миру. Богатство и многообразие окружающего мира смогут пробудить гамму положительных чувств у школьников младшего возраста. Развивая эмоциональную сферу, мы тем самым формируем и его интеллект, что сопровождается заинтересованностью самих учащихся и в конечном результате активизирует самостоятельные действия. Поэтому творчество должно стать неотъемлемой частью развития учащихся. Именно творчество развивает умение применять свои знания на практике, даёт ученику как раз то, что ему необходимо в школьном обучении. Учеными [26], [40], [87], [93] уделяется большое внимание содержательному аспекту творческого мышления, а также процессуальным |