|
интеллект, что сопровождается заинтересованностью самих учащихся и в конечном результате активизирует самостоятельные действия. Поэтому творчество должно стать неотъемлемой частью воспитания учащихся. Именно творчество развивает умение применять свои знания на практике, даёт ученику как раз то, что ему необходимо в школьном обучении. Учеными уделяется большое внимание содержательному аспекту творческого мышления, а также процессуальным (операциональным) чертам познавательной деятельности. Среди показателей выделяются: самостоятельный перенос знаний, умений в новую ситуацию; видение новой функции знакомого объекта; умение видеть альтернативу решения; видение новых проблем в знакомых ситуациях; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ. Перечисленные черты представляют основу творческого опыта усвоения, который создаёт базу для дальнейшего саморазвития. Этим чертам познавательной деятельности свойственна, как отмечает И.Я. Лернер, одна общая особенность она не формируется в результате получения словесной информации о них или показа способа действия. Ни одну из этих творческих процедур нельзя показать иначе как в готовом продукте, а сформировать их нельзя иначе как включением учащихся в полезную познавательную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты формирующие. Для этого необходимо обеспечить усвоение четырех элементов опыта ценностного отношения к миру, следовательно, и к учению то же. Общеизвестно, что добросовестное отношение к учебе одна из движущихся сил обучения, один из сильнейших, положительных мотивов познавательной активности[102, 35]. Современная педагогика на первый план выдвигает эмоциональное развитие личности, воспитание творческого восприятия природы, окружающей действительности. В.А. Сухомлинский отмечал: «В период детства |
31 генетическими формами регуляции поведения ребенка, возникает непроизвольно, спонтанно, на уровне интуиции. Учащиеся начальных классов для развития творческих навыков имеют благодатные возрастные особенности. Им интересно принимать, участие в школьных праздниках, исполнять песни, читать стихи, готовить выставки, концерты для родителей. Следовательно, основным смыслом педагогического процесса становится творческое развитие ребенка, а он сам центр этого процесса. Поэтому развитие познавательной активности должно быть неотъемлемой частью воспитания младших школьников. Для нашего исследования интересна точка зрения И .Я. Лернера и М.Н. Скаткина, в которой диалектическое единство содержания и методов обучения представлено следующими элементами: 1) знание о мире; 2) опыт осуществления способов деятельности (ЗУНы знания, умения, навыки); 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Воспитывая интерес к творчеству, воспитывая эстетические чувства на лучших образцах всех видов искусства, мы развиваем эмоциональноценностное отношение к миру. Богатство и многообразие окружающего мира смогут пробудить гамму положительных чувств у школьников младшего возраста. Развивая эмоциональную сферу, мы тем самым формируем и его интеллект, что сопровождается заинтересованностью самих учащихся и в конечном результате активизирует самостоятельные действия. Поэтому творчество должно стать неотъемлемой частью развития учащихся. Именно творчество развивает умение применять свои знания на практике, даёт ученику как раз то, что ему необходимо в школьном обучении. Учеными [26], [40], [87], [93] уделяется большое внимание содержательному аспекту творческого мышления, а также процессуальным (операциональным) чертам познавательной деятельности. Среди показателей выделяются: самостоятельный перенос знаний, умений в новую ситуацию; видение новой функции знакомого объекта; умение видеть альтернативу решения; видение новых проблем в знакомых ситуациях; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ. Перечисленные черты представляют основу творческого опыта усвоения, который создаёт базу для дальнейшего саморазвития. Этим чертам познавательной деятельности свойственна, как отмечает И.Я. Лернер, одна общая особенность она не формируется в результате получения словесной информации о них или показа способа действия. Ни одну из этих творческих процедур нельзя показать иначе как в готовом продукте, а сформировать их нельзя иначе как включением учащихся в полезную познавательную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты формирующую. Для этого необходимо обеспечить усвоение четырех элементов опыта ценностного отношения к миру, следовательно, и к учению тоже. Общеизвестно, что добросовестное отношение к учебе одна из движущих сил обучения, один из сильнейших, положительных мотивов познавательной активности. Современная педагогика на первый план выдвигает эмоциональное развитие личности, воспитание творческого восприятия природы, окружающей действительности. В.А. Сухомлинский отмечал: «В период детства мыслительные процессы должны быть как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Эмоциональная насыщенность восприятия это духовный заряд детского творчества» [169; |