|
активная жизненная позиция не существует без всестороннего развития, которое, в свою очередь, обеспечивает рост социальной активности личности. Основная цель общего среднего образования подготовка разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений) [129]. В современных условиях целями и задачами школы как социального института являются: формирование физически здоровой, духовно-богатой, высоконравственной образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов; формирование целостного научного мировоззрения; разностороннее развитие детей; их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности. Реализация этих целей и задач предполагает: создание благоприятных условий и возможностей для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; последовательную ориентацию на «культуросообразную» систему преподавания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека, приобщение к материальным и духовным ценностям культуры; систематическое обновление содержания образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии. Одним из конкретных путей решения указанных задач является совершенствование содержания, форм и методов обучения в целях более полной реализации принципа активизации в обучении. В психологии и педагогике в последние годы многое сделано для практической реализации принципа активизации в обучении. 34 |
решается на начальном этапе в 1-4х классах. Поэтому в период, когда так высок интерес к обучению, у ребенка начинает развиваться продуктивное воображение и продуктивная способность мышления на основе комбинаторных ассоциаций (фантазий). Данное положение Л.С. Выготский [55] назвал основным психологическим механизмом творчества и тем самым обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка. Активная жизненная позиция зависит от отношения учащегося к окружающей действительности, и формируется она в процессе разных видов деятельности, и прежде всего учения. Формирование активной жизненной позиции и развитие личности находится в диалектической взаимосвязи: активная жизненная позиция не существует без всестороннего развития, которое, в свою очередь, обеспечивает рост социальной активности личности. Основная цель общего среднего образования подготовка разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений) [133]. В современных условиях целями и задачами школы как социального института являются: формирование физически здоровой, духовно-богатой, высоконравственной образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов; разностороннее развитие детей их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности. Реализация этих целей и задач предполагает: создание благоприятных условий и возможностей для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; 37 последовательную ориентацию на «культуросообразную» систему преподавания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека, приобщение к материальным и духовным ценностям культуры; систематическое обновление содержания образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии. А Одним из конкретных путей решения указанных задач является совершенствование содержания, форм и методов обучения в целях более полной реализации принципа активизации в обучении. В психологии и педагогике в последние годы многое сделано для практической реализации принципа активизации в обучении. В контексте нашего исследования несомненный интерес представляют разработанные психологические принципы активности в обучении (Л.С. Выготский [54], Е.В.Назайкинский [128], Н.С. Лейтес [102], Д.Б. Эльконин [195]), принципы проблемного и развивающего обучения (А.В. Брушлинский [40], В.В. Давыдов [66], М.И.Махмутов [115], В.Е. Гурин [65], В.Г. Мозгот [120], Ю.С. Тюнников [179] и др.). Активность и сознательность учащихся в процессе обучения вытекает из сущности обучения как процесса по осмыслению и овладению, изученным материалом. В реализации этой закономерности существенное значение имеют: возникновение у школьников потребности в овладении знаниями; использование различных приемов активизации познавательной деятельности (постановка вопросов, побуждение к формированию выводов на основе анализа фактического материала и т.д.); расширение самостоятельной работы по V осмыслению и усвоению изучаемого материала; проведение наблюдений;организация практических работ и т. д.; умелое развитие таких мыслительных, действий, как анализ, обобщение, умозаключение, поощрение творчества, изобретательности и т.д. *. Школьная практика неоднократно подтверждает тот факт, что обоснованность реализации в обучении принципа активности на ближайшую |