|
В контексте нашего исследования несомненный интерес представляют разработанные психологические принципы активности в обучении (Л.С. Выготский, Е.В.Иазайкинский, Н.С. Лейтес, Д.Б. Эльконин), принципы проблемного и развивающего обучения (A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, М.И.Махмутов, В.Е. Турин, Ю.С. Тюников и др.). Активность и сознательность учащихся в процессе обучения вытекает из сущности обучения как процесса активной познавательной деятельности по осмыслению и обладанию изученным материалом. В реализации этой, закономерности существенное значение имеют: возникновение у учащихся потребности в овладении знаниями; использование различных приёмов активизации познавательной деятельности (постановка вопросов, побуждение к формированию выводов на основе анализа фактического материала и т.д.); расширение самостоятельной работы по осмыслению и усвоению изучаемого материала; проведение наблюдений; организация практических работ и т. д.; умелое развитие таких мыслительных действий, как анализ, обобщение, умозаключение, поощрение творчества, изобретательности и т.д. Школьная практика неоднократно подтверждает тот факт, что обоснованность реализации в обучении принципа активности на ближайшую перспективу развития школы и в сочетании с другими принципами выдвигается на центральное место. Например, в 60-70 годах разработан под руководством Л.В. Занкова ряд принципов в обучении: овладение теоретическими знаниями; быстрый темп прохождения изучаемого материала; обеспечение высокого уровня трудности в обучении, но в практике школы они остались невостребованными. В современном образовательном пространстве начальной школы традиционная система обучения составляет 61%, система обучения по методике J1. В. Занкова 30% и система обучения по методике Д. Б. Эльконина -В .В . Давыдова 9% [101]. В диссертационной работе, опираясь на исследования о сензитивных признаках возраста (Н.С. Лейтеса, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, П.М. |
А. Я. Данилюка [67], Ю.М. Колягина [89], И.Д. Зверева [78], З.А. Мальковой [112], В.Н. Максимовой [111] и др. В западной науке проблема активности представлена в работах Ж. Пиаже [144], Э. Фромма [199], К. Роджерса [158], Д. Гилфорда [201], Д. Холта [185], Б. Саймона [160], Д. Фительсона [198] и др. В ряде исследований активность учащихся связана с целенаправленным формированием познавательной потребности по осмыслению и овладению изучаемым материалом, что является дидактической закономерностью процесса обучения. В реализации этой закономерности, как отмечают в научных работах П. И. Пидкасистый [146], Л.П. Аристова [13], В. Оконь [135], К.И. Бузаров [41] и др., существенное значение имеют: возбуждение у школьников потребности в овладении знаниями; использование различных приёмов активизации; расширение самостоятельной работы по осмыслению и усвоению изучаемого материала и т. д. Имеется ряд диссертационных исследований (В.И. Бабий [20], Н.Г. Куприна [98], Л.П. Ильенко [82], Л.В. Куриленко [99], М.Н. Апиш [И] и др.), посвященных различным аспектам активизации творческого процесса в условиях интеграции, которые представляют интерес и для нашего исследования: В них акцентируется внимание на проблемах: наглядность и активизация учащихся в обучении; развитие познавательной активности учащихся при изучении предметов эстетического цикла; интегрированный курс предметов эстетического цикла как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса. Изучением развития познавательной активности занимались и занимаются известные современные ученые-психологи, педагоги, методисты. Однако, несмотря на многочисленные завершенные исследования в этой области, эта проблема остается сегодня одной из актуальных. 37 последовательную ориентацию на «культуросообразную» систему преподавания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека, приобщение к материальным и духовным ценностям культуры; систематическое обновление содержания образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии. А Одним из конкретных путей решения указанных задач является совершенствование содержания, форм и методов обучения в целях более полной реализации принципа активизации в обучении. В психологии и педагогике в последние годы многое сделано для практической реализации принципа активизации в обучении. В контексте нашего исследования несомненный интерес представляют разработанные психологические принципы активности в обучении (Л.С. Выготский [54], Е.В.Назайкинский [128], Н.С. Лейтес [102], Д.Б. Эльконин [195]), принципы проблемного и развивающего обучения (А.В. Брушлинский [40], В.В. Давыдов [66], М.И.Махмутов [115], В.Е. Гурин [65], В.Г. Мозгот [120], Ю.С. Тюнников [179] и др.). Активность и сознательность учащихся в процессе обучения вытекает из сущности обучения как процесса по осмыслению и овладению, изученным материалом. В реализации этой закономерности существенное значение имеют: возникновение у школьников потребности в овладении знаниями; использование различных приемов активизации познавательной деятельности (постановка вопросов, побуждение к формированию выводов на основе анализа фактического материала и т.д.); расширение самостоятельной работы по V осмыслению и усвоению изучаемого материала; проведение наблюдений;организация практических работ и т. д.; умелое развитие таких мыслительных, действий, как анализ, обобщение, умозаключение, поощрение творчества, изобретательности и т.д. *. Школьная практика неоднократно подтверждает тот факт, что обоснованность реализации в обучении принципа активности на ближайшую перспективу развития школы в сочетании с другими принципами выдвигается на центральное место. Например, в 60-70 годах под руководством Л.В. Занкова разработан ряд принципов в обучении: овладение теоретическими знаниями, быстрый темп прохождения изучаемого материала, обеспечение высокого уровня трудности в обучении, но в практике школы они остались невостребованными. В современном образовательном пространстве начальной школы традиционная система обучения составляет 61%, система обучения по методике Л. В. Занкова 30% и система обучения по мегодике Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова 9% [105]. В диссертационной работе, опираясь на исследования о сензитивных периодах Н.С. Лейтеса [102], Л.С. Выготского [53], Д.Б. Эльконина [195], П.М. Якобсона [197], Н.А. Ветлугиной [46] др., нами учитывалось, что в каждом периоде развития ребенка какой-то один из многих видов деятельности является ведущим. Для дошкольника это ролевая игра, для младшего школьного возраста учебная деятельность, в подростковом возрасте ведущей становится деятельность общения. Специфика каждого возрастного периода диктует различные подходы и средства развития познавательной активности, которая является одной из важнейших факторов функционирования системы непрерывного образования. Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К этому времени важные изменения происходят в их физическом развитии.. Общее развитие двигательного аппарата обуславливает их большую подвижность, стремление к играл!, неумение продолжительное время находиться в одной позе. Высокая возбудимость и подвижность, острое реагирование на внешние воздействия сопровождается быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой. В этой связи важно проводить музыкальные паузы, обеспечивать приток свежего воздуха в классы, во время перемен проводить упражнения на релаксацию и т.д. |