|
Якобсона, H.A. Ветлугиной и др.), нами учитывалось, что в каждом периоде развития ребенка какой-то один из многих видов деятельности является ведущим. Для дошкольника это ролевая игра, для младшего школьного возраста учебная деятельность, в подростковом возрасте ведущей становится деятельность общения. Специфика каждого возрастного периода диктует различные подходы и средства развития познавательной активности, которая является одной из важнейших факторов функционирования системы непрерывного образования. Младшие школьники способны к гибким и обратимым операциям, совершаемым в соответствии с логическими правилами. Они могут логически объяснить выполняемые действия, способны переходить от одной точки зрения к другой, становясь более объективными в своих оценках. Через развитое в процессе учебы логическое мышление учащиеся младших классов могут подойти к интуитивному пониманию отношений типа: как если А = В и В = С, то А = С, А + В = В + С. В теории Ж. Пиаже [136] эта способность носит название сериации. Ученик уже понимает, что многие термины, выражающие отношения: меньше, короче, легче и т.п., характеризуют относительные свойства изучаемого, их качества, которые проявляются лишь в отношении к другим предметам. Все это оказывает влияние на познавательные возможности ученика, в основе которых лежит принцип сознательного, активного, творческого овладения знаниями. Особое место в активизации учения школьников в педагогической науке отводится самостоятельной работе. Д.Н. Богоявленским и H.A. Менчинской [32] отмечается, что среди методов «добывания» знаний в младшем школьном возрасте ведущее место занимает самостоятельная работа (запоминание, заучивание, сравнение, анализ), которая является важным условием активизации познавательной деятельности в обучении. Известный дидакт Б.П. Есипов писал: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в |
перспективу развития школы в сочетании с другими принципами выдвигается на центральное место. Например, в 60-70 годах под руководством Л.В. Занкова разработан ряд принципов в обучении: овладение теоретическими знаниями, быстрый темп прохождения изучаемого материала, обеспечение высокого уровня трудности в обучении, но в практике школы они остались невостребованными. В современном образовательном пространстве начальной школы традиционная система обучения составляет 61%, система обучения по методике Л. В. Занкова 30% и система обучения по мегодике Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова 9% [105]. В диссертационной работе, опираясь на исследования о сензитивных периодах Н.С. Лейтеса [102], Л.С. Выготского [53], Д.Б. Эльконина [195], П.М. Якобсона [197], Н.А. Ветлугиной [46] др., нами учитывалось, что в каждом периоде развития ребенка какой-то один из многих видов деятельности является ведущим. Для дошкольника это ролевая игра, для младшего школьного возраста учебная деятельность, в подростковом возрасте ведущей становится деятельность общения. Специфика каждого возрастного периода диктует различные подходы и средства развития познавательной активности, которая является одной из важнейших факторов функционирования системы непрерывного образования. Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К этому времени важные изменения происходят в их физическом развитии.. Общее развитие двигательного аппарата обуславливает их большую подвижность, стремление к играл!, неумение продолжительное время находиться в одной позе. Высокая возбудимость и подвижность, острое реагирование на внешние воздействия сопровождается быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой. В этой связи важно проводить музыкальные паузы, обеспечивать приток свежего воздуха в классы, во время перемен проводить упражнения на релаксацию и т.д. 39 Младшие школьники способны к гибким и обратимым операциям, совершаемым в соответствии с логическими правилами. Они могут логически объяснить выполняемые действия, способны переходить от одной точки зрения к другой, становясь более объективными в своих оценках. Через развитое в процессе учебы логическое мышление учащиеся младших классов могут подойти к интуитивному пониманию отношений типа: как если А = В и В = С, тоА = С, А + В = В + С. В теории Ж. Пиаже [144] эта способность носит название сериации. Ученик уже понимает, что многие термины, выражающие отношения: меньше, короче, легче и т.п., характеризуют относительные свойства изучаемого, их качества, которые проявляются лишь в отношении к другим предметам. Все это оказывает влияние на познавательные возможности ученика, в основе которых лежит принцип сознательного, активного, творческого овладения знаниями. Мышление младших школьников носит конкретный характер. Из видов памяти у них преобладает механическая, поэтому нужно приучать их к осмысленному запоминанию изучаемого материала и развивать произвольное внимание Действия и поступки детей данного возраста во многом имеют подражательный характер. Самосознание и самоанализ у них находится на низком уровне, что требует специальной педагогической работы в процессе воспитания и обучения. Особое место в активизации учения школьников в педагогической науке отводится самостоятельной работе. Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской [35] отмечается, что среди методов «добывания» знаний в младшем школьном возрасте ведущее место занимает самостоятельная работа (запоминание, заучивание, сравнение, анализ), которая является важным условием активизации познавательной деятельности в обучении. Известный дидакт Б.П. Есипов писал: “Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально представленное для этого время. При этом учащийся сознательно |