|
частично-поисковый (эвристический); исследовательский. Необходимо отметить, что приемы создания проблемной ситуации, могут быть использованы как частые приемы в ходе решения уже поставленной общей проблемы, причем они могут обслужить все методы проблемного обучения. Большинство ученых нашей страны и многих других стран считают, что без проблемного обучения активизация учебно-познавательной деятельности учащихся и их нравственных качеств невозможно. Предпочтение в исследованиях отдается вопросно-ответной системе. Постановка вопроса — это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенностей памяти, усвоенных знаний учащегося. Ответ это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса. С психологической точки зрения первопричиной активности человека являются внутренние противоречия (переживания) между достигнутым и необходимым уровнем развития, которое он испытывает в различных жизненных ситуациях и которые побуждают его к деятельности и работе над собой. Учителю необходимо создавать педагогические ситуации для появления у школьников переживания подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировать их активность в различных видах деятельности и саморазвитии. На основе этих внутренних противоречий у личности формируются потребности, интересы, мотивы как стимулы активной деятельности. Таким образом, образуются устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях. Эти особенности составляют когнитивный стиль ребенка. В переводе с латинского cogn¡tio —знание, познание. Известно, что педагогической характеристикой познавательной сферы индивида является е)го когнитивная сложность, которая отражает степень категориальной |
Дидакты И .Я. Лернер [106] и М.Н. Скаткин [163] классифицируют методы обучения следующим образом: • информационно-репрезентативный (объяснительно-иллюстративный); инструктивно-репродуктивный (практическая работа, упражнения, опыты); проблемное изложение учебного материала; частично-поисковый (эвристический); исследовательский. Необходимо отметить, что приемы создания проблемной ситуации могут быть использованы как частные приемы в ходе решения уже поставленной общей проблемы, причем они могут обслужить все методы проблемного обучения. Большинство ученых нашей страны и многих других стран считают, что без проблемного обучения активизация учебно-познавательной деятельности учащихся и их нравственных качеств невозможна. Предпочтение в исследованиях отдается вопросно-ответной системе. Постановка вопроса это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенностей памяти, усвоенных знаний учащегося. Ответ это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса. С психологической точки зрения первопричиной активности человека являются внутренние противоречия (переживания) между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он испытывает в различных жизненных ситуациях и которые побуждают его к деятельности и работе над собой. Учителю необходимо создавать педагогические ситуации для появления у школьников переживания подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировать их активность в различных видах деятельности и саморазвитии. На основе этих внутренних противоречий у личности формируются потребности, интересы, мотивы как стимулы активной деятельности. 43 ^ Таким образом, образуются устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях. Эти особенности составляют когнитивный стиль ребенка. В переводе с латинского со§пМо — знание, познание. Известно, что педагогической характеристикой познавательной сферы индивида является его Л. когнитивная сложность, которая отражает степень категориальной расчлененности (дифференцированности) сознания индивида. Отсюда когнитивное развитие — это развитие знаний и умственных способностей ученика с учетом его когнитивного стиля. Можно предположить, что в основе такого стиля у детей заложен исследовательский ум (аналитическипоисковый ум). Исследовательский ум имеет банк памяти. Чтобы действовать, исследовательский ум должен иметь информацию. Воскрешение в памяти различных ощущений из прошлого называютриколом (Рон Хаббард). Известны такие риколы, как осязание, обоняние, соматика (боль), термальные (температура) и органические (внутренние ощущения и эмоции). Восприятие регистрируется в памяти, а следовательно, имеет рикол, но у каждого поразному, в той или иной степени. Запоминание информации лежит в основе научения и формирования индивидуального опыта деятельности ученика. Как мы уже отметили, процесс поступления информации в память носит избирательный характер с учетом тех или иных предпочтений и особенностей рикола. Фиксируются не все впечатления, ощущения, а только те из них, которые значимы для управления поведением. Й конечном счете, эти впечатления интегрируются и хранятся в V памяти не изолированно друг от друга, а в виде целостной структуры, в которой отражается взаимосвязь внешних проявлений. Поэтому для нашей практической работы в условиях эксперимента нам очень важно было знать, как лучше структурировать учебный материал, в какой последовательности ». предлагать учащимся младших классов, какие предпочтения, свойственные |