|
расчлененности (дифференцированности) сознания индивида. Отсюда когнитивное развитие это развитие знаний и умственных способностей ученика с учетом его когнитивного стиля. Можно предположить, что в основе такого стиля у детей заложен исследовательский ум (аналитическипоисковый ум). Исследовательский ум имеет банк памяти. Чтобы действовать, исследовательский ум должен иметь информацию. Воскрешение в памяти различных ощущений из прошлого называютриколом (Рон Хаббард). Известны такие риколы, как: осязание, обоняние, соматика (боль), термальные (температура) и органические (внутренние ощущения и эмоции). Восприятие регистрируется в памяти, а, следовательно, имеет рикол, но у каждого по-разному, в той или иной степени. Запоминание информации лежит в основе научения и формирования индивидуального опыта деятельности ученика. Как мы уже отметили, процесс поступления информации в память носит избирательный характер с учетом тех или иных предпочтений и особенностей рикола. Фиксируются не все впечатления, ощущения, а только те из них, которые значимы для управления поведением. В конечном счете, эти впечатления интегрируются и хранятся в памяти не изолированно друг от друга, а в виде целостной структуры, в которой отражается взаимосвязь внешних проявлений. Поэтому, для нашей практической работы в условиях эксперимента нам очень важно было знать, как лучше структурировать учебный материал, в какой последовательности предлагать учащимся младших классов какие предпочтения, свойственные данному возрасту зафиксировать на основе рикола, чтобы обеспечить высокое качество усвоения при минимальных затратах времени. В дидактике отмечается, что эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от следующего: отбора учебного материала с учётом познавательных возможностей и уровнем подготовки учащихся; проведения с учениками основательной вступительной беседы, постановки цели работы, введения в курс новой темы и четкого обозначения вопросов, |
43 ^ Таким образом, образуются устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях. Эти особенности составляют когнитивный стиль ребенка. В переводе с латинского со§пМо — знание, познание. Известно, что педагогической характеристикой познавательной сферы индивида является его Л. когнитивная сложность, которая отражает степень категориальной расчлененности (дифференцированности) сознания индивида. Отсюда когнитивное развитие — это развитие знаний и умственных способностей ученика с учетом его когнитивного стиля. Можно предположить, что в основе такого стиля у детей заложен исследовательский ум (аналитическипоисковый ум). Исследовательский ум имеет банк памяти. Чтобы действовать, исследовательский ум должен иметь информацию. Воскрешение в памяти различных ощущений из прошлого называютриколом (Рон Хаббард). Известны такие риколы, как осязание, обоняние, соматика (боль), термальные (температура) и органические (внутренние ощущения и эмоции). Восприятие регистрируется в памяти, а следовательно, имеет рикол, но у каждого поразному, в той или иной степени. Запоминание информации лежит в основе научения и формирования индивидуального опыта деятельности ученика. Как мы уже отметили, процесс поступления информации в память носит избирательный характер с учетом тех или иных предпочтений и особенностей рикола. Фиксируются не все впечатления, ощущения, а только те из них, которые значимы для управления поведением. Й конечном счете, эти впечатления интегрируются и хранятся в V памяти не изолированно друг от друга, а в виде целостной структуры, в которой отражается взаимосвязь внешних проявлений. Поэтому для нашей практической работы в условиях эксперимента нам очень важно было знать, как лучше структурировать учебный материал, в какой последовательности ». предлагать учащимся младших классов, какие предпочтения, свойственные 44 данному возрасту, зафиксировать на основе рикола, чтобы обеспечить высокое качество усвоения при минимальных затратах времени. В дидактике отмечается, что эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от следующего: отбора учебного материала с учётом познавательных возможностей и уровня подготовки учащихся; проведения с учениками основательной вступительной беседы, постановки цели работы, введения в курс новой темы и четкого обозначения вопросов, которые им надлежит усвоить; определения порядка самостоятельной работы, предусмотрев в ней приемы активного воспроизведения творческого характера. Очевидно, что особое значение для успешной реализации активизации обучении имеет самостоятельная работа творческого характера. Исследования в этой области были направлены на выявление условий и средств, обеспечивающих повышение активности школьников в обучении. Особое направление в совершенствовании методов обучения занимают технические средства обучения (видео, компьютер и другое). Любое познание процесс творческий и в этой связи, под психологопедагогическими условиями мы понимаем следующее: выбор методов и приёмов активизации творческого процесса с учётом психолого-педагогических особенностей учащихся младших, классов; приобщение учащихся младших классов к литературе, музыке, живописи как к искусству; развитие потребности втворчестве, интереса и мотивации к учебной деятельности; применение творческих заданий, упражнений с элементами проблемных ситуаций, стимулирующих творческие способности; целенаправленная активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на интегрированных уроках детского литературного чтения и музыки с учётом возрастных особенностей детей начальной школы; |