|
повседневные ситуации. Например, в живописи это не просто цвет, а цвет моря, неба, простора. В музыке это не абстрактное сочетание звуков, а мелодия, вызывающая у человека какие-то ассоциации и через них то или иное переживание. «Искусство, отмечает Л.С. Выготский, есть скорее организация нашего поведения на будущее, установка вперед, требование, которое, может быть, никогда и не будет осуществлено, но которое заставляет нас стремиться поверх нашей жизни к тому, что лежит за ней» [51; 43]. Очевидно, что искусство имеет большое значение в активизации учебнопознавательной активности учащихся младших классов. Обращая внимание на красоту и художественные особенности музыкальных, литературных произведений, учителю необходимо вызывать у детей эмоциональноэстетические переживания, приучать их к сравнению различных произведений искусства, побуждать высказывать свое мнение о том, какие из произведений им нравятся, какая музыкальная мелодия, по их мнению, интереснее. Отсюда возникает необходимость в организации и обогащении восприятия, в ознакомлении учащихся с различными видами и жанрами искусства. Воспринимая и сравнивая произведения, учащиеся вырабатывают оценочное мнение, дают качественную характеристику произведения искусства, учатся отличать высокохудожественные образцы от примитивных поделок. Такая работа должна начинаться в начальных классах и активно осуществляться при обучении родного языка, при изучении доступных для ребят этого возраста литературных, музыкальных произведений, на уроках рисования, природоведения и др. Важно заметить, что эффективность учения зависит от того, в какой форме оно организуется. Поэтому основная тенденция в совершенствовании организационных форм обучения в педагогике связывается с индивидуальным подходом, в основе которого лежит учёт реальных учебных возможностей учащихся, с целью активизации познавательной деятельности и включает в себя следующие положения: |
деятельности процесс постоянной передачи выполнения элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя» [195]. Анализируя передовой опыт и специальные исследования, необходимые для реализации наших идей (В.Н. Шацкой [70], Н.Л. Гродзенской [63], ЕЛ. Гембицкой [59], Л.П. Ильенко [82] и др.), важно отметить, что дети легко откликаются на различные творческие задания. Они могут импровизировать на заданный или придуманный ими же самими словесный образ (так называемые вокальные импровизации); могут создавать ритмические и мелодические импровизации на музыкальных инструментах; инсценировать (организовывать игру-драматизацию) песню или инструментальную пьесу изобразительного характера. Активная познавательная деятельность может проявляться в своеобразии ответов, в стремлении самому задавать вопросы учителю и содержаться в собственных предложениях о характере исполнения музыкального произведения, в остроте слуховой наблюдательности, проявляющей себя в рассказе о музыкеу услышанной как на уроке, так и вне школы. Очевидно, что искусство имеет большое значение в активизации учебно-познавательной активности учащихся младших классов. Обращая внимание на красоту и художественные особенности музыкальных, литературных произведений, учителю необходимо вызыватьу детей эмоционально-эстетические переживания, приучать их к сравнению различных произведений искусства, побуждать высказывать свое мнение о том, какие из произведений им нравятся, какая музыкальная мелодия, по их мнению, интереснее. Отсюда возникает необходимость в организации и обогащении восприятия, в ознакомлении учащихся с различными видами и жанрами искусства. Воспринимая и сравнивая произведения, учащиеся вырабатывают оценочное мнение, дают качественную характеристику произведения искусства, учатся отличать высокохудожественные образцы от примитивных поделок. Такая работа должна начинаться в начальных классах и активноосуществляться при обучении родному языку, при изучении доступных для ребят этого возраста литературных, музыкальных произведений, на уроках рисования, природоведения и др. Таким образом, обучение понимается как целенаправленный педагогический процесс организации и стимуляции активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками при ведущих задачах, среди которых необходимо назвать следующие: стимулирование познавательной активности учащихся (потребностей, мотивов, интересов); организация учебно-познавательной деятельности; развитие творческих способностей, творческого мышления и т.д.; формирование самообразования, потребности в творчестве. Важно заметить, что эффективность учения зависит от того, в какой форме оно организуется. Поэтому основная тенденция в совершенствовании организационных форм обучения в педагогике связывается с индивидуальным подходом, в основе которого лежит учёт реальных учебных возможностей учащихся, с целью активизации познавательной деятельности и включает в себя следующие положения: доминирующая познавательная мотивация у творческого ребенка выступает в форме исследовательской активности, что выражается в его высокой избирательности по отношению к новому исследованию; основным генератором творческого развития ребенка является проблемное обучение,, которое обеспечивает постоянную открытость новому и заставляет ставить свои вопросы, применять соответствующие методы в нахождении решения поставленной задачи; -оригинальность составляет непременный элемент творчества, выражая степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди прочих. |