|
доминирующая познавательная мотивация у творческого ребенка выступает в форме исследовательской активности, что выражается в его высокой избирательности по отношению к новому исследованию; основным генератором творческого развития ребенка является проблемное обучение, которое обеспечивает постоянную открытость новому и заставляет ставить свои вопросы, применять соответствующие методы в нахождении решения поставленной задачи; оригинальность составляет непременный элемент творчества, выражая степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди прочих. Выбор форм организации учебно-познавательной деятельности, их сочетания зависит от ряда факторов: конкретной дидактической цели, характера учебного содержания, наличия учебной базы, подготовленностишкольников, педагогического мастерства учителя. Все эти обстоятельства необходимы при организации деятельности школьников на уроке в оптимальном сочетании фронтальной, групповой и индивидуальной работы, которая даёт большие возможности для активизации учения каждого ученика. Основной организационной формой обучения в отечественной общеобразовательной школе страны является урок. Кроме урока, учебная работа в школах осуществляется с помощью других форм обучения, что нашло отражение на страницах печати. Для нашей экспериментальной работы несомненный интерес представляют урок-экскурсия, урок-викторина, урок с включением дидактических игр\ интегрированные уроки. Например, учебные экскурсии выполняют следующие дидактические функции: с их помощью реализуется принцип наглядности обучения; они позволяют повышать научность обучения, укреплять связь с жизнью и практикой. Методика организации и проведения учебных экскурсий включает в себя следующие этапы: |
поделок. Такая работа должна начинаться в начальных классах и активноосуществляться при обучении родному языку, при изучении доступных для ребят этого возраста литературных, музыкальных произведений, на уроках рисования, природоведения и др. Таким образом, обучение понимается как целенаправленный педагогический процесс организации и стимуляции активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками при ведущих задачах, среди которых необходимо назвать следующие: стимулирование познавательной активности учащихся (потребностей, мотивов, интересов); организация учебно-познавательной деятельности; развитие творческих способностей, творческого мышления и т.д.; формирование самообразования, потребности в творчестве. Важно заметить, что эффективность учения зависит от того, в какой форме оно организуется. Поэтому основная тенденция в совершенствовании организационных форм обучения в педагогике связывается с индивидуальным подходом, в основе которого лежит учёт реальных учебных возможностей учащихся, с целью активизации познавательной деятельности и включает в себя следующие положения: доминирующая познавательная мотивация у творческого ребенка выступает в форме исследовательской активности, что выражается в его высокой избирательности по отношению к новому исследованию; основным генератором творческого развития ребенка является проблемное обучение,, которое обеспечивает постоянную открытость новому и заставляет ставить свои вопросы, применять соответствующие методы в нахождении решения поставленной задачи; -оригинальность составляет непременный элемент творчества, выражая степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди прочих. 48 Выбор форм организации учебно-познавательной деятельности, их сочетания зависит от ряда факторов: конкретной дидактической цели, характера учебного содержания, наличия учебной базы, подготовленности школьников, педагогического мастерства учителя. Все эти обстоятельства необходимы при организации деятельности школьников на уроке в оптимальном сочетании фронтальной, групповой и индивидуальной работы, которая даёт большие возможности для активизации обучения каждого ученика. Основной организационной формой обучения в отечественной общеобразовательной школе страны является урок. Кроме урока, учебная работа в школах осуществляется с помощью других форм, что нашло отражение на страницах печати [79], [47], [69], [ПО], [125] и др. Для нашей экспериментальной работы несомненный интерес представляют урок-экскурсия, урок-викторина, урок с включением дидактических игр, интегрированные уроки. Например, учебные экскурсии выполняют следующие дидактические функции: с их помощью реализуется принцип наглядности обучения; они позволяют повышать научность обучения, укреплять связь с жизнью и практикой. Методика организации и проведения учебных экскурсий включает в себя следующие этапы: определение темы и цели; выбор объекта; подготовка учащихся; проведение; подведение итогов и обсуждение усвоенного материала. Примечательны для нас и распространённые в последние время урокивикторины, где определяются победители в знании различных предметов, а также уроки с применением игровых методик. Обычно урок-игра заканчивается определением лучшей команды класса или интеллектуального лидера. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, в этом ее большое значение. Обучение же является непосредственной подготовкой к |