|
к частному и от частного к общему, поможет активизировать познавательные способности учащихся. Различные формы организации видов деятельности связаны с различной мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает в процессе игры. Н.С. Лейтес отмечал, что «младший школьный возраст губка по накоплению знаний... Ученики доверчивы, восприимчивы, впечатлительны,...переносят игровое отношение на все, с чем сталкиваются» [98; 44]. Необходимо сказать об игровой деятельности, которая выявляет огромные возможности развития познавательной активности в обучении.' Творческие игры создают микроклимат, они моделируют творческий процесс, где появляется возможность для проявления познавательной активности учащихся в условиях опережающего развития, без принуждения, без предварительного обучения, через интерес, эмоциональный подъем. Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, а для учащихся младших классов характерно именно образное мышление. Эту особенность, как отмечает педагог-новатор Б.П. Никитин [124], детского мышления «маленьких фантазеров» и нужно использовать, привлекая их внимание к творческим играм, возбуждая интерес к ним. В дальнейшем, по мере освоения игры происходит закономерный отход от сказки, привлекающей детей в самом начале. Постепенно их увлекает цель добиться, сделать правильно, преодолеть трудный барьер сложного задания. Ни с чем не сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и действеннее всяких сопровождений, оживляющих игровое задание, а потому надобность в них просто отпадает. Нельзя не согласиться с мнением ученых (М. Монтессори, Д. Фительсон, З.М. Богусловская, П.И. Пидкасистый и другие), что дидактические игры на уроках являются ценным средством воспитания познавательной активности детей, активизируя психологические процессы, вызывая живой интерес к процессу познания. Эти игры помогают сделать любой учебный материал |
49 труду» способствует умственному, физическому, эстетическому развитию личности. Неудовлетворённость качеством знаний и низкой успеваемостью учащихся на страницах научных изданий связывается с тем, что уроки в их нынешнем виде устарели и сковывают методические возможности активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Стремление деятелей педагогики к обновлению урочных занятий и обучения заслуживает внимания. В периодической печати и научно-методических изданиях по педагогике появляется немало публикаций о творческих поисках в этом направлении. К числу инновационных относятся интегрированные уроки, которые заслуживают особого внимания в контексте нашего исследования. В научных статьях ([16], [90], [111], [180], [161] и др.) отмечается необходимость систематизации изучаемого материала в противовес облегчённому, калейдоскопическому, что потребует не только новых знаний, но и новой технологии, что разовьёт умение видеть единство мира в многообразии форм человеческой деятельности, видеть единство мира через естественно-научную картину, через единство школьных предметов. Метод познания мира в единстве и целостности позволит учащимся воспринимать мир в многомерности и объемности, в философской закономерности всеобщего и единичного, производить анализ и синтез изучаемых явлений, даст умение выделять нужную мысль, мыслить от общего к частному и от частного к общему, поможет активизировать познавательные способности учащихся. Различные формы организации видов деятельности связаны с различной мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает в процессе игры. Н.С. Лейтес отмечал, что «младший школьный возраст губка по накоплению знаний... Ученики доверчивы, восприимчивы, впечатлительны,...переносят игровое отношение на все, с чем сталкиваются» [102; 44]. 50 Необходимо сказать об игровой деятельности, которая выявляет огромные возможности развития познавательной активности в обучении. Творческие игры создают микроклимат, они моделируют творческий процесс, где появляется возможность для проявления познавательной активности учащихся в условиях опережающего развития, без принуждения, без предварительного обучения, через интерес, эмоциональный подъем. Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, а для учащихся младших классов характерно именно образное мышление. Эту особенность, как отмечает педагог-новатор Б.П. Никитин [132], детского мышления “маленьких фантазеров” и нужно использовать, привлекая их внимание к творческим играм, возбуждая интерес к ним. В дальнейшем, по мере освоения игры происходит закономерный отход от сказки, привлекающей детей в самом начале. Постепенно их увлекает цель добиться, сделать правильно, преодолеть трудный барьер сложного задания. Ни с чем не сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и действеннее всяких сопровождений, оживляющих игровое задание, а потому надобность в них просто отпадает. Нельзя не согласиться с мнением ученых (М. Монтессори [143], Д. Фительсон [198], З.М. Богусловская [36], П.И. Пидкасистый [146] и другие), что дидактические игры на уроках являются ценным средством воспитания познавательной активности детей, активизируя психологические процессы, вызывая живой интерес к процессу познания. Эти игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, принося глубокое удовлетворение и создавая радостное настроение детям. Учеными доказано, что на уроке необходимо, чтобы знания были выведены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента. Так, например, это может быть сравнение предметов, явлений или выполнение практических работ. Все это содержит творческий элемент. Для активизации учебнопознавательной деятельности при обучении детей начальных классов учителя |