|
увлекательным, принося глубокое удовлетворение и создавая радостное настроение детям. Учеными доказано, что на уроке необходимо, чтобы знания были выведены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента. Так, например, это может быть сравнение предметов, явлений или выполнение практических работ. Все это содержит творческий элемент. Для активизации учебно-познавательной деятельности при обучении детей начальных классов учителя часто используют загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи. Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадкой это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательную активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. Учеными справедливо отмечается, что при разработке урока-игры важно следить за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении все-таки играли. В играх-путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, активизируется внимание, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное огромный эффект: ни одного отвлекающегося на уроке. В.А. Сухомлинский отмечал: «Без игры нет, и не может быть полноценного развития. Игра это искра, которая зажигает огонек пытливости и любознательности» [169, 213]. Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К этому времени важные изменения происходят в их физическом развитии. Общее развитие двигательного аппарата обуславливает их большую подвижность, стремление к играм, неумение продолжительное время находиться в одной позе. Высокая возбудимость и подвижность, острое реагирование на внешние воздействия сопровождается быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой. В этой связи важно проводить |
перспективу развития школы в сочетании с другими принципами выдвигается на центральное место. Например, в 60-70 годах под руководством Л.В. Занкова разработан ряд принципов в обучении: овладение теоретическими знаниями, быстрый темп прохождения изучаемого материала, обеспечение высокого уровня трудности в обучении, но в практике школы они остались невостребованными. В современном образовательном пространстве начальной школы традиционная система обучения составляет 61%, система обучения по методике Л. В. Занкова 30% и система обучения по мегодике Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова 9% [105]. В диссертационной работе, опираясь на исследования о сензитивных периодах Н.С. Лейтеса [102], Л.С. Выготского [53], Д.Б. Эльконина [195], П.М. Якобсона [197], Н.А. Ветлугиной [46] др., нами учитывалось, что в каждом периоде развития ребенка какой-то один из многих видов деятельности является ведущим. Для дошкольника это ролевая игра, для младшего школьного возраста учебная деятельность, в подростковом возрасте ведущей становится деятельность общения. Специфика каждого возрастного периода диктует различные подходы и средства развития познавательной активности, которая является одной из важнейших факторов функционирования системы непрерывного образования. Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К этому времени важные изменения происходят в их физическом развитии.. Общее развитие двигательного аппарата обуславливает их большую подвижность, стремление к играл!, неумение продолжительное время находиться в одной позе. Высокая возбудимость и подвижность, острое реагирование на внешние воздействия сопровождается быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой. В этой связи важно проводить музыкальные паузы, обеспечивать приток свежего воздуха в классы, во время перемен проводить упражнения на релаксацию и т.д. 50 Необходимо сказать об игровой деятельности, которая выявляет огромные возможности развития познавательной активности в обучении. Творческие игры создают микроклимат, они моделируют творческий процесс, где появляется возможность для проявления познавательной активности учащихся в условиях опережающего развития, без принуждения, без предварительного обучения, через интерес, эмоциональный подъем. Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, а для учащихся младших классов характерно именно образное мышление. Эту особенность, как отмечает педагог-новатор Б.П. Никитин [132], детского мышления “маленьких фантазеров” и нужно использовать, привлекая их внимание к творческим играм, возбуждая интерес к ним. В дальнейшем, по мере освоения игры происходит закономерный отход от сказки, привлекающей детей в самом начале. Постепенно их увлекает цель добиться, сделать правильно, преодолеть трудный барьер сложного задания. Ни с чем не сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и действеннее всяких сопровождений, оживляющих игровое задание, а потому надобность в них просто отпадает. Нельзя не согласиться с мнением ученых (М. Монтессори [143], Д. Фительсон [198], З.М. Богусловская [36], П.И. Пидкасистый [146] и другие), что дидактические игры на уроках являются ценным средством воспитания познавательной активности детей, активизируя психологические процессы, вызывая живой интерес к процессу познания. Эти игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, принося глубокое удовлетворение и создавая радостное настроение детям. Учеными доказано, что на уроке необходимо, чтобы знания были выведены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента. Так, например, это может быть сравнение предметов, явлений или выполнение практических работ. Все это содержит творческий элемент. Для активизации учебнопознавательной деятельности при обучении детей начальных классов учителя 51 ^ часто используют загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи. Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадкой это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательную активность учащихся, снимает усталость, позволяет А* удерживать внимание. Учеными справедливо отмечается, что при разработке урока-игры важно следить за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении все-таки играли. В играх-путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, активизируется внимание, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное огромный эффект: ни одного отвлекающегося на уроке. В.А. Сухомлинский отмечал: «Без игры нет и не может быть полноценного развития. Игра — это искра, которая зажигает огонек пытливости и любознательности» [169]. Данная концепция позволяет по-иному подойти к условиям развития познавательной активности учащихся начальных классов, используя при обучении и воспитании ребенка весь накопленный научный материал. Это позволяет перейти от лабораторных исследований и констатации признаков познавательной активности к её развитию с помощью специальных интегрированных уроков музыки и чтения, которые не нашли достаточно широкого освещения в психолого-псдагогичсской литературе. Активность в учении мы рассматриваем не как просто деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в которой проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных потребностей. Эта закономерность вытекает из сущности обучения как процесса активной учебно-познавательной деятельности по осмыслению и овладению |