музыкальные паузы, обеспечивать приток свежего воздуха в классы, во время перемен проводить упражнения на релаксацию и т.д. Данная концепция позволяет по-иному подойти к условиям развития познавательной активности учащихся начальных классов, используя при обучении и воспитании ребенка весь накопленный научный материал. Это позволяет перейти от лабораторных исследований и констатации признаков познавательной активности к её развитию с помощью специальных интегрированных уроков музыки и чтения, которые не нашли достаточно широкого освещения в психолого-педагогической литературе. Активность в учении мы рассматриваем не как просто деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в которой проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных потребностей. Эта закономерность вытекает из сущности обучения как процесса активной учебно-познавательной деятельности по осмыслению и овладению,-, изучаемым материалом. В реализации этой закономерности существенное значение имеют: появление потребности в овладении самостоятельными знаниями у школьников; использование различных приемов активизации (постановка вопросов, побуждение к формированию выводов и т.д.); расширение самостоятельной работы по изучению материала; проведение наблюдений; организация практической работы; развитие мыслей, действий (анализ, обобщение); поощрение творчества и др. Развитие возможностей младшего школьника, его мышления, активности учебно-познавательной деятельности в обучении состоит в обеспечении |
51 ^ часто используют загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи. Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадкой это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательную активность учащихся, снимает усталость, позволяет А* удерживать внимание. Учеными справедливо отмечается, что при разработке урока-игры важно следить за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении все-таки играли. В играх-путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, активизируется внимание, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное огромный эффект: ни одного отвлекающегося на уроке. В.А. Сухомлинский отмечал: «Без игры нет и не может быть полноценного развития. Игра — это искра, которая зажигает огонек пытливости и любознательности» [169]. Данная концепция позволяет по-иному подойти к условиям развития познавательной активности учащихся начальных классов, используя при обучении и воспитании ребенка весь накопленный научный материал. Это позволяет перейти от лабораторных исследований и констатации признаков познавательной активности к её развитию с помощью специальных интегрированных уроков музыки и чтения, которые не нашли достаточно широкого освещения в психолого-псдагогичсской литературе. Активность в учении мы рассматриваем не как просто деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в которой проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных потребностей. Эта закономерность вытекает из сущности обучения как процесса активной учебно-познавательной деятельности по осмыслению и овладению изучаемым материалом. В реализации этой закономерности существенное значение имеют появление потребности в. овладении самостоятельными знаниями у школьников; использование различных приемов активизации (постановка вопросов, побуждение к формированию выводов и т.д.); расширение самостоятельной работы по изучению материала; проведение наблюдений; организация практической работы; развитие мыслей, действий (анализ, обобщение); поощрение творчества и др. Развитие возможностей младшего школьника, его мышления, активности учебно-познавательной деятельности в обучении состоит в обеспечении возможностей творческого усвоения знаний во все более трудных проблемных ситуациях, характеризующихся раскрытием общих закономерностей. В нашем исследовании это раскрытие общего в мире музыки и литературы. Творческое усвоение знаний и действий на таких интегрированных уроках, будет достигаться в обучении с помощью создания проблемных ситуаций и обеспечения возможностей «открытия» учащимися усваиваемых знаний, различных форм и методов исследовательского характера. Оно видится нам с помощью создания особых дидактических условий, позволяющих удовлетворять познавательные потребности учащихся младших классов. К важнейшим из них мы относим следующие: наглядность, активность и сознательность учащихся, доступность, единство обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы. |