|
подражательный характер. Самосознание и самоанализ у них находится на низком уровне, что требует специальной педагогической работы в процессе воспитания и обучения. Психологами отмечается, что уважительное отношение к ученику, вызывает положительное эмоциональное чувство, духовный подъем, что и побуждает учащихся к активной деятельности. Важную стимулирующую роль при этом играют тактичные требования педагога. Педагогика творчества рекомендует учителю создавать такие ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательном процессе. Академик И.П. Павлов отмечал, что «...человек это система сама себя регулирующая и даже усовершенствованная. Личность продукт обстоятельств, но обстоятельства создаются людьми. Активность личности упорядочена и целесообразна. Это достигается тонким управлением как познавательной, так и практической деятельности. Именно при согласовании знаний и опыта личность действует наиболее целесообразно. Человек не автоматически переключается с одного вида деятельности на другой вид, а сознательно при учете ситуации, оценки и последовательных действий. Он может выбирать, и в этом его свобода воли » [129, 135]. Для человека существенное значение имеют интересы. Именно они побуждают к действию, активизируют личность. Анализ педагогической литературы показывает, что именно в младшем школьном возрасте возникает познавательный интерес к самостоятельному сочинению, к импровизации. И всё это часто носит интуитивный характер. В своих трудах В.А. Сухомлинский писал: «Творчество могучий стимул духовной жизни... и начинается там, где интеллектуальные и эстетические богатства, добытые раньше, становятся средством познания, освоения, преобразования мира. При этом личность сливается со своим духовным достоянием. И творческое вдохновение начинается с того, что духовное богатство личности становится строительным материалом для создания ребенком сочинения, сказки, стихотворения» [169, 219]. |
39 Младшие школьники способны к гибким и обратимым операциям, совершаемым в соответствии с логическими правилами. Они могут логически объяснить выполняемые действия, способны переходить от одной точки зрения к другой, становясь более объективными в своих оценках. Через развитое в процессе учебы логическое мышление учащиеся младших классов могут подойти к интуитивному пониманию отношений типа: как если А = В и В = С, тоА = С, А + В = В + С. В теории Ж. Пиаже [144] эта способность носит название сериации. Ученик уже понимает, что многие термины, выражающие отношения: меньше, короче, легче и т.п., характеризуют относительные свойства изучаемого, их качества, которые проявляются лишь в отношении к другим предметам. Все это оказывает влияние на познавательные возможности ученика, в основе которых лежит принцип сознательного, активного, творческого овладения знаниями. Мышление младших школьников носит конкретный характер. Из видов памяти у них преобладает механическая, поэтому нужно приучать их к осмысленному запоминанию изучаемого материала и развивать произвольное внимание Действия и поступки детей данного возраста во многом имеют подражательный характер. Самосознание и самоанализ у них находится на низком уровне, что требует специальной педагогической работы в процессе воспитания и обучения. Особое место в активизации учения школьников в педагогической науке отводится самостоятельной работе. Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской [35] отмечается, что среди методов «добывания» знаний в младшем школьном возрасте ведущее место занимает самостоятельная работа (запоминание, заучивание, сравнение, анализ), которая является важным условием активизации познавательной деятельности в обучении. Известный дидакт Б.П. Есипов писал: “Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально представленное для этого время. При этом учащийся сознательно 53 Практика показывает, что активизация познавательной деятельности детей может быть задержана на любом этапе развития, если не модернизировать содержание и методы обучения на основе индивидуализации и дифференциации. Мы считаем, что для достижения цели развития познавательной активности учащихся младших классов необходимо: а) учитывать специфику интересов учащихся; б) предлагать задания, соответствующие стилю усвоения знаний каждого ученика; в) не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы. Психологами отмечается, что уважительное отношение к ученику вызывает положительное эмоциональное чувство, духовный подъем, что и побуждает учащихся к активной деятельности. Важную стимулирующую роль при этом играют тактичные требования педагога. Педагогика творчества рекомендует учителю создавать такие ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательном процессе. Как отмечал академик И.П. Павлов [137;45], «...человек — это система сама себя регулирующая и даже усовершенствованная. Личность — продукт обстоятельств, но обстоятельства создаются людьми. Активность личности упорядочена и целесообразна. Это достигается тонким управлением как познавательной, так и практической деятельности. Именно при согласовании знаний и опыта личность действует наиболее целесообразно. Человек не автоматически переключается с одного вида деятельности на другой вид, а сознательно при учете ситуации, оценки и последовательных действий. Он может выбирать, и в этом его свобода воли ». Для человека существенное значение имеют интересы. Именно они побуждают к действию, активизируют личность. Анализ педагогической литературы показывает, что именно в младшем школьном возрасте возникает познавательный интерес к самостоятельному сочинению, к импровизации. И 54 всё это часто носит интуитивный характер. В своих трудах В.А. Сухомлинский писал: «Творчество могучий стимул духовной жизни... и начинается там, где интеллектуальные и эстетические богатства, добытые раньше, становятся средством познания, освоения, преобразования мира. При этом личность сливается сосвоим духовным достоянием. И творческое вдохновение начинается с того, что духовное богатство личности становится строительным материалом для создания ребенком сочинения, сказки, стихотворения» [169,62]. Таким образом, ребенок утверждает свои творческие способности, познает себя. Остается актуальным мнение Б.М. Теплова [175], Э.Де Боно [68], Д.И. Корноса [87], А.М. Матюшкина [114] и др. о том, что для активизации познавательной деятельности необходима стимуляция вариативности исполнения, то есть поиск «своего», индивидуального решения, отличного от одноклассников. Нельзя не согласиться с мнением ученых, что в основе такого развития умственных способностей лежит познавательный интерес к обучению. К.Д. Ушинский отмечал, что “...учение, лишенное всякого интереса и взятое силой принуждения, ...убивает в ученике охоту к обучению, без которой он далеко не уйдет”[181;205]. Необходимость пробуждения познавательного интереса в учебной деятельности отмечает и Л.И. Божович, утверждая, что непосредственный интерес младшего школьника к определенным областям знания побуждает к активному поиску его удовлетворения. Полученные знания при наличии познавательных интересов затем станут основой научного мировоззрения в старшем возрасте [38;.247]. Познавательный интерес влияет на эмоционально-ценностное отношение учащихся к познанию. Поэтому так важно воспитывать у школьников положительное отношение к учению и развивать глубокие и устойчивые интересы к учебным предметам. Среди главных факторов в формировании познавательного интереса к учебным предметам в педагогике выделяются следующие: содержание и |