|
Таким образом, ребенок утверждает свои творческие способности, познает себя. Остается актуальным мнение (Б.М. Теплова, Э.Де Боно, Д.И. Корноса, А.М. Матюшкина и др.) о том, что для активизации познавательной деятельности необходима стимуляция вариативности исполнения, то есть поиск «своего», индивидуального решения, отличного от одноклассников. Нельзя не согласиться с мнением ученых, что в основе такого развития умственных способностей —лежит познавательный интерес к обучению. К.Д. Ушинский отмечал, что «...учение, лишенное всякого интереса и взятое силой принуждения, ...убивает в ученике охоту к обучению, без которой он далеко не уйдет» [181, 205]. О необходимости пробуждения познавательного интереса в учебной деятельности отмечает и Л.И. Божович, утверждая, что непосредственный интерес младшего школьника к определенным областям знания побуждает к активному поиску его удовлетворения. Полученные знания при наличии познавательных интересов затем станут основой научного мировоззрения в г старшем возрасте [35, 247]. Познавательный интерес влияет на эмоционально-ценностное отношение учащихся к познанию. Поэтому так важно воспитывать у школьников положительное отношение к учению и развивать глубокие и устойчивые интересы к учебным предметам. Среди главных факторов в формировании познавательного интереса к учебным предметам в педагогике выделяются следующие: содержание и методы обучения, при этом следует учесть, что соответствие методов обучения возрастным особенностям учащихся; соответствие методов обучения изучаемому содержанию, сочетание разных методов обучения; активизирующее влияние методов обучения на организацию учения школьников. Из выше сказанного очевидно, что большое влияние активизации учебной деятельности школьников на формирование интереса к предметам так |
54 всё это часто носит интуитивный характер. В своих трудах В.А. Сухомлинский писал: «Творчество могучий стимул духовной жизни... и начинается там, где интеллектуальные и эстетические богатства, добытые раньше, становятся средством познания, освоения, преобразования мира. При этом личность сливается сосвоим духовным достоянием. И творческое вдохновение начинается с того, что духовное богатство личности становится строительным материалом для создания ребенком сочинения, сказки, стихотворения» [169,62]. Таким образом, ребенок утверждает свои творческие способности, познает себя. Остается актуальным мнение Б.М. Теплова [175], Э.Де Боно [68], Д.И. Корноса [87], А.М. Матюшкина [114] и др. о том, что для активизации познавательной деятельности необходима стимуляция вариативности исполнения, то есть поиск «своего», индивидуального решения, отличного от одноклассников. Нельзя не согласиться с мнением ученых, что в основе такого развития умственных способностей лежит познавательный интерес к обучению. К.Д. Ушинский отмечал, что “...учение, лишенное всякого интереса и взятое силой принуждения, ...убивает в ученике охоту к обучению, без которой он далеко не уйдет”[181;205]. Необходимость пробуждения познавательного интереса в учебной деятельности отмечает и Л.И. Божович, утверждая, что непосредственный интерес младшего школьника к определенным областям знания побуждает к активному поиску его удовлетворения. Полученные знания при наличии познавательных интересов затем станут основой научного мировоззрения в старшем возрасте [38;.247]. Познавательный интерес влияет на эмоционально-ценностное отношение учащихся к познанию. Поэтому так важно воспитывать у школьников положительное отношение к учению и развивать глубокие и устойчивые интересы к учебным предметам. Среди главных факторов в формировании познавательного интереса к учебным предметам в педагогике выделяются следующие: содержание и методы обучения, при этом следует учесть соответствие методов обучения возрастным особенностям учащихся, соответствие методов обучения изучаемому содержанию, сочетание разных методов обучения, активизирующее влияние методов обучения на организацию учения школьников. Из вышесказанного очевидно большое влияние активизации учебной деятельности школьников на формирование интереса к предметам, так как познавательный интерес может сформироваться только в процессе учебнопознавательной деятельности.. «Устремлённость к познанию, пишет Г.И. Щукина, желание охватить возможно полнее учебный предмет, изучить его основательно, стремление заниматься познавательной деятельностью, приобретать необходимые умения и навыки для рационального, быстрого и успешного её протекания вот в чём основная суть познавательного интереса. Значит, предметом познавательного интереса является познавательная деятельность, как её содержательная, так и операционная сторона.»[194; 13]. Один из показателей познавательного интереса отношение ученика к предметам самый осознаваемый раньше других мотивов и более значимый в мотивационной сфере младшего школьника. Вместе с тем, как указывают психологи ([57], [149], [195] и др.), познавательный интерес это не только когнитивное, но и эмоционально-ценностное отношение человека к познанию окружающего мира, реализация которого связана с такими эмоциями, как удивление, воодушевление, радость творчества. Механизмом познавательной активности является познавательная потребность, которая и обеспечивает стремление к деятельности. . П.Я. Гальперин рассматривает основы потребностей как побуждение, влечение к цели. «Потребность, пишет он, именно в качестве психологического образования становится источником и основанием целестремительности, которая отсутствует, пока в организме не возникает активное противоречие — требование действовать, но не так, как организм умеет, не автоматически, а как-то иначе, причём ещё неизвестно как. |