|
активности, познавательных интересов, которые и обеспечивают систематическую и эффективную деятельность учащихся при овладении ведущим знанием и способами деятельности. Мы разделяем мнение ученых о том, что познавательный интерес имеет. значительную силу: он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него «жажды» знаний. 4 * к * Потребность это психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему не достаёт. Например, недостаток знаний для решения возникшей проблемы вызывает у него стремление в учении. В концепции психологического отношения мы находим следующее определение потребности: «Потребностью называется отношение личности, переживаемое как противоречие и выступающее движущей силой поведения» [120; 31]. Американский ученый Дж. Холт [185], анализируя условия формирования потребности достижения, объединил основные формирующие влияния в четыре группы: а) формирование синдрома достижения, т.е. преобладание стремления к успеху над стремлением избегать неуспех; б) самоанализ; в) выработка оптимальной тактики целеобразования в конкретных видах интеллектуальной деятельности; г) межличностная поддержка. Тем самым эти условия определяются активностью самого субъекта. Учитывая возрастные особенности учащихся младших классов, когда в процессе познания большую роль играет эмоциональная сфера психики ребенка, Н.С. Лейтес отмечал: «Младший школьник особенно активно реагирует на непосредственное впечатление, доставляемое органами чувств. Наглядные пособия, применяемые на уроке, всегда вызывают жадное |
И в качестве условия выхода из этого противоречия образуется психическое отражение ситуации, в частности, потребность» [57; 62]. Таким образом, психической основой фор.мирования познавательной потребности является осознание противоречия между новым фактом и имеющимся запасом знаний. Психологами ([9], [104], [ИЗ] и др.) особо указывается на взаимосвязь и взаимообусловленность познавательной потребности и познавательной активности, познавательных интересов, которые и обеспечивают систематическую и эффективную деятельность учащихся при овладении ведущим знанием и способами деятельности. Мы разделяем мнение ученых ([69], [81], [ПО] и др.) о том, что познавательный интерес имеет значительную силу: он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него «жажды» знаний. Потребность это психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему недостаёт. Например, недостаток знаний для решения возникшей проблемы вызывает у него стремление в учении. В концепции психологического отношения (В.Н.Мясищев) мы находим следующее определение потребности: «Потребностью называется отношение личности, переживаемое как противоречие и выступающее движущей силой поведения» [127; 31]. Американский ученый Дж. Холт [185], анализируя условия формирования потребности достижения, объединил основные формирующие влияния в четыре группы: а) формирование синдрома достижения, т.е. преобладание стремления к успеху над стремлением избегать неуспех; б) самоанализ; в) выработка оптимальной тактики целеобразования в конкретных видах интеллектуальной деятельности; г) межличностная поддержка. Тем самым эти условия определяются активностью самого субъекта. Учитывая возрастные особенности учащихся младших классов, когда в процессе познания большую роль играет эмоциональная сфера психики ребенка, Н.С. Лейтес отмечает: «Младший школьник особенно активно реагирует на непосредственное впечатление, доставляемое органами чувств. Наглядные пособия, применяемые на уроке, всегда вызывают жадное любопытство. Особая чуткость учащихся, обнаруживается к наглядноэмоциональным моментам на уроках ... [102; 28]».. Учителю необходимо вызывать и поддерживать у младших школьников определенную активность психики, облегчающую им принятие самостоятельных, индивидуальных решений. Воспитательное воздействие может оказывать и личный пример учителя, его поведение, поступки. Положительные эмоции делают учащегося открытым к обучающим и воспитательным воздействиям. Отрицательные эмоции, напротив, отгораживают ребенка от педагога, блокируют восприятие. Если взрослый, обладающий большим авторитетом для детей младшего школьного возраста, мало поощряет их за успехи, а больше наказывает за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудач. Лучше ничего не делать, если все не так. А безделье никогда не было стимулом к достижению успеха. Данный аспект широко осветил в своей работе «Школы без неудачников» Вильям Глассср [200]. Это обстоятельство было учтено в педагогических работах Ш.А. Амонашвили [8], где рекомендовано в начальных классах не использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызывать у детей тревожности и беспокойства, связанные с развитием отрицательных эмоций и функционированием мотива неудачи. В этой связи В.К. Вилюнас в своем исследовании феномена эмоционального переключения отмечал, что именно эмоции успеха неуспеха служат в качестве того универсального механизма, который подключается к |