Проверяемый текст
Моторина Людмила Николаевна. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции (Диссертация 2004)
[стр. 57]

А.Н.
Леонтьев отмечал: «Мотив как субъект отношение личности к деятельности, в основе которого лежит сознательно поставленная и определенным образом обоснованная цель.
Мотив это и есть сдвиг потребности на цель» [100, 35].
Потребности человека, будучи источником его активности, лежат в основе мотивов и проявляются в них.
Мотивы возникают, развиваются, формируются на основе потребностей.
Если потребность человека — это испытываемая индивидуумом нужда в чём-то, то мотивы это побуждения Основным мотивом учения и труда является чувство долга, ответственности.
Эти высшие чувства являются более сильным стимулом деятельности, чем интерес.
Однако в учении следует вызывать у ребенка интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам.
Очень важно при этом создавать привычку трудиться.
Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимодействуют.
Поэтому учителю необходимо обращать внимание на утомляемость учащихся, чередовать уроки, разнообразные по содержанию, правильно организовать отдых на перемене.
Мотивы и цели деятельности в процессе учебно-познавательной деятельности тесно связаны и оказывают взаимовлияние.
В педагогическом труде сталкиваются два вида деятельности обучение (деятельность педагога), и учение (деятельность обучаемого), связанное с активным восприятием знаний, их переработкой и усвоением.

Перед школой поставлена задача дать учащимся прочные знания и навыки.
Главная проблема школы активизация учащихся в учебновоспитательном процессе.
Решение этой проблемы зависит от того, как эффективно используется учителем активные приемы и методы творческого обучения, которые стимулируют самостоятельную работу учащихся.
Творческое обучение содержит два важных элемента: художественное воображение и умение воображаемое воплотить в слово, рисунок или другую » художественную форму, отвечающую потребности ребенка.
Оно проявляется через индивидуальную способность быстрого понимания соответствующих
[стр. 59]

59 Известно, что генерирующей силой учебного процесса являются потребностные мотивы.
В контексте мотив-потребность для нашей работы представляют интерес концепции западных психологов, появившиеся в первой трети XX столетия (А.Маслоу [113], К.Роджерса [158] и др.).
Мотив как понятие обозначает такое субъективное отношение личности к деятельности, в основе которого лежит сознательно поставленная и определенным образом обоснованная цель.
А.Н.
Леонтьев [104] отмечает: “Мотив как субъект отношения личности к деятельности, в основе которого лежит сознательно поставленная и определенным образом обоснованная цель.
Мотив это и есть сдвиг потребности на цель”.
Потребности человека, будучи источником его активности, лежат в основе мотивов и проявляются в них.
Мотивы возникают, развиваются, формируются на основе потребностей.
Если потребность человека это испытываемая индивидуумом нужда в чём-то, то мотивы это побуждения.
Основным мотивом учения и труда является чувство долга, ответственности.
Эти высшие чувства являются более сильным стимулом деятельности, чем интерес.
Однако в учении следует вызывать у ребенка интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам.
Очень важно при этом создавать привычку трудиться.
Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимодействуют.
Поэтому учителю необходимо обращать внимание на утомляемость учащихся, чередовать уроки, разнообразные по содержанию, правильно организовать отдых на перемене.
Мотивы и цели деятельности в процессе учебно-познавательной деятельности тесно связаны и оказывают взаимовлияние.
В педагогическом труде сталкиваются два вида деятельности обучение (деятельность педагога), и учение (деятельность обучаемого), связанное с активным восприятием знаний, их переработкой и усвоением.

[Back]