|
понятий, методов и их применения в различных сферах деятельности, через высокий уровень мотивации, желание посвящать много сил и времени достижению результатов в области своего интереса. Оно формирует духовноэстетическое отношение к действительности. Известно, что генерирующей силой учебного процесса является потребность-мотивация. Мотивация задает направление и интенсивность деятельности. Познавательная мотивация формируется в проблемной ситуации. Развитие познавательной мотивации обучаемых во многом зависит от правильной организации учебной деятельности. Отличительная характеристика творчества заключена в духовной потребности ребенка, в желании много знать об окружающем мире, что определяется индивидуальными особенностями личности, в частности, творческим мышлением, сознанием, разумом, и зависит также от воли и художественного воображения человека. Для младшего школьника характерно наличие внешней и внутренней мотивации. В этом возрасте внутренняя мотивация носит неустойчивый характер, она подвержена влиянию других побуждений, что свидетельствует о низкой степени целеполагания в этом возрасте, то есть ребёнок может ставить цель и стремиться к достижению целей ближайшей перспективы по сиюминутным потребностям и желаниям. Мотивация как необходимый компонент учебного процесса выражается в целях обучения, в требованиях к уроку, в структуре урока, в средствах и условиях педагогического воздействиях. С.Л. Рубинштейн относительно учебной мотивации отмечает: «Для того, чтобы учащиеся действительно эффективно включались в работу, нужно, чтобы стоящие перед ними в ходе учебно-познавательной деятельности задачи были не только поняты, но и внутренне приняты, то есть, чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную задачу в его переживаниях» [149; 604]. |
Отличительная характеристика творчества заключена в духовной потребности ребенка, в желании много знать об окружающем мире, что определяется индивидуальными особенностями личности, в частности,, творческим мышлением, сознанием, разумом и зависит также от воли и художественного воображения человека. Для младшего школьника характерно наличие внешней и внутренней мотивации. В этом возрасте внутренняя мотивация носит неустойчивый характер, она подвержена влиянию других побуждений, что свидетельствует о низкой степени целеполагания в этом возрасте, то есть ребёнок может ставить цель и стремиться к достижению целей ближайшей перспективы по сиюминутным потребностям и желаниям. Мотивация как необходимый компонент учебного процесса выражается в целях обучения, в требованиях к уроку, в структуре урока, в средствах и условиях педагогического воздействиях. С.Л. Рубинштейн относительно учебной мотивации отмечает: «Для того, чтобы учащиеся действительно эффективно включались в работу, нужно, чтобы стоящие перед ними в ходе учебно-познавательной деятельности задачи были не только поняты, но и внутренне приняты, то есть, чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную задачу в его переживаниях» [159; 604]. Следовательно, среди всех мотивов наиболее выраженными для младшего школьника является познавательный интерес к предмету. Необходимо учесть, что познавательные интересы это и эмоциональноценностное отношение человека к познанию нового. Их реализация связана с удивлением, воодушевлением, радостью. Очевидно, развивая только потребностно-мотивационную сферу личности, можно действенно стимулировать её активность и добиваться высокого эффекта обученности. |