Следовательно, среди всех мотивов наиболее выраженными для младшего школьника является познавательный интерес к предмету. Необходимо учесть, что познавательные интересы это и эмоционально-ценностное отношение человека к познанию нового. Их реализация связана с удивлением, воодушевлением, радостью. Очевидно, развивая только лотребностно-мотивационную сферу личности, можно действенно стимулировать её активность и добиваться высокого эффекта обученности. Исходя из вышесказанного, среди условий активизации познавательной деятельности можно выделить следующие: формирование познавательной потребности в учебной деятельности; воспитание устойчивых познавательных интересов; сочетание эмоционального и рационального в обучении; формирование интеллектуальных умений, связанных с усвоением информации; осуществление самоорганизации и самоконтроля за ходом учебнопознавательной деятельности учащихся. Обоснование средств активизации обучения младших школьников и условий их реализации с педагогических позиций позволяет утверждать, что оптимальный уровень активности школьников в обучении возможен при соблюдении всех рассмотренных условий в диалектическом единстве. Применение средств активизации зависит от формы организации учебнопознавательной деятельности учащихся. При этом взаимодействие средств служит одним из доказательств наличия целостной системы средств активизации: 1) Организация активной учебно-познавательной деятельности каждого ученика по овладению знаниями и способами деятельности. 2) Формирование мотива учебно-познавательной деятельности. 3) Использование наблюдений, практических работ, видео записей, компьютера как источника знаний. |
Отличительная характеристика творчества заключена в духовной потребности ребенка, в желании много знать об окружающем мире, что определяется индивидуальными особенностями личности, в частности,, творческим мышлением, сознанием, разумом и зависит также от воли и художественного воображения человека. Для младшего школьника характерно наличие внешней и внутренней мотивации. В этом возрасте внутренняя мотивация носит неустойчивый характер, она подвержена влиянию других побуждений, что свидетельствует о низкой степени целеполагания в этом возрасте, то есть ребёнок может ставить цель и стремиться к достижению целей ближайшей перспективы по сиюминутным потребностям и желаниям. Мотивация как необходимый компонент учебного процесса выражается в целях обучения, в требованиях к уроку, в структуре урока, в средствах и условиях педагогического воздействиях. С.Л. Рубинштейн относительно учебной мотивации отмечает: «Для того, чтобы учащиеся действительно эффективно включались в работу, нужно, чтобы стоящие перед ними в ходе учебно-познавательной деятельности задачи были не только поняты, но и внутренне приняты, то есть, чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную задачу в его переживаниях» [159; 604]. Следовательно, среди всех мотивов наиболее выраженными для младшего школьника является познавательный интерес к предмету. Необходимо учесть, что познавательные интересы это и эмоциональноценностное отношение человека к познанию нового. Их реализация связана с удивлением, воодушевлением, радостью. Очевидно, развивая только потребностно-мотивационную сферу личности, можно действенно стимулировать её активность и добиваться высокого эффекта обученности. 61 Исходя из вышесказанного, среди условий активизации познавательной деятельности можно выделить следующие: формирование познавательной потребности в учебной деятельности; воспитание устойчивых познавательных интересов; сочетание эмоционального и рационального в обучении; формирование интеллектуальных умений, связанных с усвоением информации; осуществление самоорганизации и самоконтроля за ходом учебнопознавательной деятельности учащихся. Обоснование средств активизации обучения младших школьников и условий их реализации с педагогических позиций позволяет утверждать, что оптимальный уровень активности школьников в обучении возможен при соблюдении всех рассмотренных условий в диалектическом единстве. Применение средств активизации зависит от формы организации учебнопознавательной деятельности учащихся. При этом взаимодействие средств служит одним из доказательств наличия целостной системы средств активизации: 1) Организация активной учебно-познавательной деятельности каждого ученика по овладению знаниями и способами деятельности. 2) Формирование мотива учебно-познавательной деятельности. 3) Использование наблюдений, практических работ, видеозаписей, компьютера как источника знаний. 4) Использование самостоятельной работы. Исходя из анализа и научной характеристики активизации познавательной деятельности младших школьников, нами представлена дидактическая модель активизации учебно-познавательной деятельности в условиях межпредметной интеграции, изображенной на рисунке 4. |