Проверяемый текст
Моторина Людмила Николаевна. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции (Диссертация 2004)
[стр. 59]

Следовательно, среди всех мотивов наиболее выраженными для младшего школьника является познавательный интерес к предмету.
Необходимо учесть, что познавательные интересы это и эмоционально-ценностное отношение человека к познанию нового.
Их реализация связана с удивлением, воодушевлением, радостью.
Очевидно, развивая только
лотребностно-мотивационную сферу личности, можно действенно стимулировать её активность и добиваться высокого эффекта обученности.
Исходя из вышесказанного, среди условий активизации познавательной деятельности можно выделить следующие: формирование познавательной потребности в учебной деятельности; воспитание устойчивых познавательных интересов; сочетание эмоционального и рационального в обучении; формирование интеллектуальных умений, связанных с усвоением информации; осуществление самоорганизации и самоконтроля за ходом учебнопознавательной деятельности учащихся.
Обоснование средств активизации обучения младших школьников и условий их реализации с педагогических позиций позволяет утверждать, что оптимальный уровень активности школьников в обучении возможен при соблюдении всех рассмотренных условий в диалектическом единстве.
Применение средств активизации зависит от формы организации учебнопознавательной деятельности учащихся.
При этом взаимодействие средств служит одним из доказательств наличия целостной системы средств активизации: 1) Организация активной учебно-познавательной деятельности каждого ученика по овладению знаниями и способами деятельности.
2) Формирование мотива учебно-познавательной деятельности.
3) Использование наблюдений, практических работ, видео записей, компьютера как источника знаний.
[стр. 60]

Отличительная характеристика творчества заключена в духовной потребности ребенка, в желании много знать об окружающем мире, что определяется индивидуальными особенностями личности, в частности,, творческим мышлением, сознанием, разумом и зависит также от воли и художественного воображения человека.
Для младшего школьника характерно наличие внешней и внутренней мотивации.
В этом возрасте внутренняя мотивация носит неустойчивый характер, она подвержена влиянию других побуждений, что свидетельствует о низкой степени целеполагания в этом возрасте, то есть ребёнок может ставить цель и стремиться к достижению целей ближайшей перспективы по сиюминутным потребностям и желаниям.
Мотивация как необходимый компонент учебного процесса выражается в целях обучения, в требованиях к уроку, в структуре урока, в средствах и условиях педагогического воздействиях.
С.Л.
Рубинштейн относительно учебной мотивации отмечает: «Для того, чтобы учащиеся действительно эффективно включались в работу, нужно, чтобы стоящие перед ними в ходе учебно-познавательной деятельности задачи были не только поняты, но и внутренне приняты, то есть, чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную задачу в его переживаниях» [159; 604].
Следовательно, среди всех мотивов наиболее выраженными для младшего школьника является познавательный интерес к предмету.
Необходимо учесть, что познавательные интересы это и эмоциональноценностное отношение человека к познанию нового.
Их реализация связана с удивлением, воодушевлением, радостью.
Очевидно, развивая только
потребностно-мотивационную сферу личности, можно действенно стимулировать её активность и добиваться высокого эффекта обученности.


[стр.,61]

61 Исходя из вышесказанного, среди условий активизации познавательной деятельности можно выделить следующие: формирование познавательной потребности в учебной деятельности; воспитание устойчивых познавательных интересов; сочетание эмоционального и рационального в обучении; формирование интеллектуальных умений, связанных с усвоением информации; осуществление самоорганизации и самоконтроля за ходом учебнопознавательной деятельности учащихся.
Обоснование средств активизации обучения младших школьников и условий их реализации с педагогических позиций позволяет утверждать, что оптимальный уровень активности школьников в обучении возможен при соблюдении всех рассмотренных условий в диалектическом единстве.
Применение средств активизации зависит от формы организации учебнопознавательной деятельности учащихся.
При этом взаимодействие средств служит одним из доказательств наличия целостной системы средств активизации: 1) Организация активной учебно-познавательной деятельности каждого ученика по овладению знаниями и способами деятельности.
2) Формирование мотива учебно-познавательной деятельности.
3) Использование наблюдений, практических работ, видеозаписей, компьютера как источника знаний.

4) Использование самостоятельной работы.
Исходя из анализа и научной характеристики активизации познавательной деятельности младших школьников, нами представлена дидактическая модель активизации учебно-познавательной деятельности в условиях межпредметной интеграции, изображенной на рисунке 4.

[Back]