|
5) Использование самостоятельной работы. Исходя из анализа и научной характеристики активизации познавательной деятельности младших школьников, нами представлена теоретическая модель системы средств, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности в условиях межпредметной интеграции. Следует отметить, что интегрированному обучению присуще те же структурные компоненты, как и любой учебной деятельности. Вопросам моделирования педагогических процессов посвящены работы: Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько и др.. Моделирование определяется как «метод познавательной и управленческой деятельности», который позволяет адекватно и целостно отразить в модельных представлениях важнейшие качества и компоненты системы, получить информацию о её прошлом, настоящем и будущем состоянии, возможностях и условиях построения, функционирования и развития [175; 16]. В качестве средства решения и метода анализа педагогических процессов моделирование использовано в диссертационных исследованиях H.A. Ранневой, Н.Г. Куприной и др. Рассмотрим более подробно содержание предложенной модели. Характеристика активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях межпредметной интеграции осуществляется через пути, способы и средства обучения в процессе учебной деятельности и во внеучебное время. В качестве составных частей учебной деятельности выделяются: методы и приемы обучения, содержание обучения, формы обучения, формы организации учебной деятельности, творческая деятельность, самообразование, окружающая среда. Как в любом виде деятельности, так и в учении, успешное решение поставленной задачи возможно при овладении t определенной суммой навыков. Навык позволяет мастерски совершать действие, а привычка, которая тесно связана с навыком, требует осуществления действий. Поскольку^'дь'ия, навыки и умения являются составными частями каждого направления обучения, то в содержание нетрадиционного. интегрированного обучения наряду с традиционными средствами включены |
61 Исходя из вышесказанного, среди условий активизации познавательной деятельности можно выделить следующие: формирование познавательной потребности в учебной деятельности; воспитание устойчивых познавательных интересов; сочетание эмоционального и рационального в обучении; формирование интеллектуальных умений, связанных с усвоением информации; осуществление самоорганизации и самоконтроля за ходом учебнопознавательной деятельности учащихся. Обоснование средств активизации обучения младших школьников и условий их реализации с педагогических позиций позволяет утверждать, что оптимальный уровень активности школьников в обучении возможен при соблюдении всех рассмотренных условий в диалектическом единстве. Применение средств активизации зависит от формы организации учебнопознавательной деятельности учащихся. При этом взаимодействие средств служит одним из доказательств наличия целостной системы средств активизации: 1) Организация активной учебно-познавательной деятельности каждого ученика по овладению знаниями и способами деятельности. 2) Формирование мотива учебно-познавательной деятельности. 3) Использование наблюдений, практических работ, видеозаписей, компьютера как источника знаний. 4) Использование самостоятельной работы. Исходя из анализа и научной характеристики активизации познавательной деятельности младших школьников, нами представлена дидактическая модель активизации учебно-познавательной деятельности в условиях межпредметной интеграции, изображенной на рисунке 4. 63 Рассмотрим более подробно содержание предложенной модели. Характеристика активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях межпредметной интеграции осуществляется через пути, способы и средства обучения в процессе учебной деятельности и во внеучебное время. В качестве составных частей учебной деятельности выделяются методы и приемы обучения, содержание обучения, формы обучения, формы организации учебной деятельности, творческая деятельность, самообразование, окружающая среда. Как в любом виде деятельности, так и в учении успешное решение поставленной задачи возможно при овладении определенной суммой навыков. Навык позволяет мастерски совершать действие, а привычка, которая тесно связана с навыком, требует осуществления действий. Поскольку знания, навыки и умения являются составными частями каждого направления обучения, то в содержание нетрадиционного интегрированного обучения наряду с традиционными средствами включены инновационные методы, приёмы, формы организации учебно-познавательной деятельности. Таким образом, в основе предлагаемой нами модели лежит использование межпредметной интеграции. Она помогает сблизить учебные предметы, найти точки соприкосновения, более глубоко и в большом объёме излагать содержание гуманитарных дисциплин. Мы исходим из понимания предметов искусства как важнейшего источника и способа развития эмоциональноценностного отношения к миру. Интеграция как целостная система является эффективным средством обучения школьников на основе более совершенных методов, приёмов, форм и новых технологий в учебно-воспитательном процессе. Эта система обучения включает в себя элементы различных предметов, соединение которых способствует приобретению новых знаний, взаимообогащая учебные дисциплины, способствуя эффективной реализации триединой дидактической цели. Дидактические принципы определяют отбор учебного материала по каждому виду искусства, их сочетание, использование методов, приёмов объяснения содержания учебного материала с точки зрения его доступности, наглядности, жизненности, практической и воспитательной направленности. В процессе активного обучения школьников интегрированному курсу предметов искусства развиваются слуховое восприятие, образное' и. ассоциативное мышление, познавательный интерес, эмоциональный отклик, эстетический вкус, наблюдательность, вырастает потребность видеть и создавать прекрасное. Вопросам моделирования педагогических процессов посвящены работы Ю.К. Бабанского [19], В.П. Беспалько [32], М.Р. Кудаева [95], Ю.С. Тюнникова [179] и др.. В них моделирование определяется как «метод познавательной и управленческой деятельности», который позволяет адекватно и целостно отразить в модельных представлениях важнейшие качества и компоненты системы, получить информацию о её прошлом, настоящем и будущем состоянии, возможностях и условиях построения, функционирования и развития [179; 16]. В качестве средства решения и метода анализа педагогических процессов моделирование использовано в диссертационных исследованиях Н.А. Ранневой [155], Н.Г. Куприной [98], М.Н. Апиш [11] и др. Обобщая вышесказанное, мы пришли к выводам: организация обучения связана с триединой целью обучающей, развивающей, воспитательной и направлена не только на овладение учащимися знаниями, но и на развитие познавательной активности. Под познавательной активностью в науке понимаются психологические свойства личности, которые выступают как результат ее творческих способностей, творческого опыта, потребности в творчестве. Они и будут главным условием успеха личности в области труда и познавательной деятельности. |