|
5. Личный пример творчески инициативного учителя. 1.3. Интеграция содержания учебных дисциплин как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов. Поиски эффективных путей повышения процесса обучения в школе все больше приводят ученых, педагогов-практиков к проблеме интеграции. В исследованиях ряда ведущих ученых-педагогов (Г.Ф. Федорец, Л.П. Ильенко, Ю.М. Колягин, Л.В. Куриленко, В.Н. Лямина, Э.Л. Мельник и другие) интеграция выступает как условие единства обучения и воспитания. В современных условиях без интеграции в учебном процессе нельзя рассчитывать на качественные результаты в образовании. Актуальность интеграции в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, когда наблюдается ярко выраженная интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Это телеметрия, биохимия, а в медицине —компьютерная диагностика. Науки объединяются в изучении сложных проблем современности, образуя межнаучные комплексы (человек и природа, человек и космос, общество и личность). Прогрессивные педагоги различных эпох (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, чЧ В.А. Сухомлинский, Г.Г. Нейгауз, А.Д. Артоболевская) подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания. В.А. Сухомлинский писал: «Очень важно то, что бы перед детьми не ставилась обязательная задача выучить буквы, научиться читать. Их умственная жизнь одухотворялась красотой, сказкой, музыкой, фантазией, творчеством, игрой воображения» [169; 92]. Все стороны целостного мировоззрения личности, отражая реальную взаимосвязь явлений объективного мира, находятся в единстве. В предметном |
Овладение изучаемым материалом учащимися происходит только тогда, когда потребности, интерес, мотивация в учении и творчестве проявляются в учебно-познавательной активности. Среди условий развития познавательной активности, соответствующих возрастным особенностям учащихся младших классов, мы выделяем следующие: 1. Создание благоприятных условий для переживания радости успеха и положительных эмоций. 2. Развитие учителем системы творческих заданий с элементами игровых, проблемных ситуаций. 3. Использование разнообразных методов и приемов, стимулирующих самостоятельную работу учащихся и творческое овладение новыми знаниями. 4. Формирование потребности в творчестве через активизацию учебнопознавательной деятельности, мотивацию, развитие интереса через произведения искусства. 5. Личный пример творчески инициативного учителя. 13. Интеграция содержания учебных дисциплин как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов. Проблема интеграции все больше приводит ученых, педагогов-практиков к поиску эффективных путей повышения процесса обучения в школе. В ряде ведущих исследованиях ученых-педагогов (Г.Ф. Федорец [182], Л.П. Ильенко [82], Ю.М. Колягин [89], Л.В. Куриленко [99], В.Н. Лямина [110], Э.Л. Мельник [117] и другие) интеграция выступает как условие единства обучения и воспитания. Г.Ф. Федорец дает следующее определение межредметных связей: «межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения интегрирующих отношений между объектами, явлениями и процессами 66 реальной действительности, находящие свое отображение в содержании, формах и методах учебно-познавательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательную функцию в их органическом единстве» [182]. В современных условиях без интеграции в учебном процессе нельзя рассчигывать на качественные результаты в образовании. Актуальность интеграции в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, когда наблюдается ярко выраженная интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Это телеметрия, биохимия, а в медицине — компьютерная диагностика. Науки объединяются в изучении сложных проблем современности, образуя межнаучные комплексы (человек и природа, человек и космос, общество и личность). Прогрессивные педагоги различных эпох (Я.А. Коменский [91], К.Д. Ушинский [181], В.А. Сухомлинский [169], Г.Г. Нейгауз[131], А.Д. Артоболевская [15]) подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины окружающего мира «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания. В.А. Сухомлинский [168; 92] писал: «Очень важно то, чтобы перед детьми не ставилась обязательная задача выучить буквы, научиться читать. Их умственная жизнь одухотворялась красотой, сказкой, музыкой, фантазией, творчеством, игрой воображения». Все стороны целостного мировоззрения личности, отражая реальную взаимосвязь явлений объективного мира, находятся в единстве. В предметном обучении должны быть межпредметные связи, раскрывающие знания человека об окружающем мире. В этой связи Л.П. Ильенко [82] в своём исследовании отмечает: «Межпредметные связи, являясь эффективным средством обучения школьников, служат лишь для дополнения, подтверждения, восполнения знаний учащихся в родственных предметах, помогая решению чисто |