|
Однако, существует и другой путь образования в начальной школе: развитие познавательной активности, творческого воображения, творческой самостоятельности, чувств и воли в единстве с мышлением. Этот путь развития личности младшего школьника нашел свое отражение в продуктивных идеях как отечественной, так и зарубежной педагогической науки. Интеграция обучения и воспитания естественным образом вытекает из стремления дать учащимся целостное, единое представление о природе, обществе, о месте человека в нем. Нарастающий поток общественно-научной информации и традиционные способы отбора содержания неизбежно усложняют содержание учебников, отсюда нарушается стабильность усвоения материала, возникает перегрузка учащихся информацией, которую они не успевают освоить. В этих условиях правомерны нетрадиционные решения проблемы обновления содержания обучения и воспитания, которые многие педагоги-исследователи ищут в интеграции. И естественно, что интеграция обучения осуществляется в начальной школе. Для этого есть позитивные условия один учитель ведет большинство предметов. Процесс интеграции пронизывает традиционное обучение в начальной школе сегодня. Это интегрированные по своему внутреннему содержанию учебные предметы: естествознание, ритмика, мировая художественная культура. Роль интегрирующего звена в начальной школе осуществляет и сам учитель, который обучает школьников всему: чтению, письму, математике и многому другому. В меру своих сил и возможностей он реализует эту функцию. Международный опыт показывает, что наиболее оправдавшие себя формы интеграции в начальной школе многих зарубежных стран это интегрированные курсы и осуществление преподавания различных учебных дисциплин одним учителем (Японии, Польши, Болгарии, Чехии, Словакии, Англии и др.). Так, например, чтение, письмо, устная речь объединены в курс «Искусство слова». Иногда его называют «урок словесности». Поиск форм и методов интегрирования учебных предметов в программных целях одно из ведущих направлений исследований зарубежных |
72 этапе обозначился ряд различных подходов и направлений в данной области:, интеграция через поиск межпредметных связей; тематическое планирование по принципу одновременного прохождения сходных тем в разных учебных дисциплинах; разработка новых учебных курсов, соединяющих в себе информацию из разных предметов и др. Все это свидетельствует о необычайной актуальности самой проблемы интеграции и способствует поиску оптимальных путей ее организации. В науке различают внутридисциплипарную, междисциплинарную и общеотраслевую интеграции. В философских исследованиях, специально посвящённых интеграции наук, отмечается, что интегрирующая функция синтетических наук вовсе не есть поглощение одних наук другими. Эта интегрирующая функция представляет собой глубокое (при относительной самостоятельности наук) всеусиливающееся взаимодействие и взаимопроникновение их. А .Я. Данилкж [67], Л.Н. Бахарева [24], раскрывая понятие «интеграция», трактуют его как процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого «монолита знаний» [24; 48] Из сказанного следует, что учёные придерживаются мнения, что интеграцияне отрицает предметной системы обучения, она является возможным путём её совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между предметами. Такой подход к проблеме основывается на понимании взаимоотношения между интеграцией и дифференциацией, что особенно важно для нашей экспериментальной работы Интеграция обучения и воспитания естественным образом вытекает из стремления дать учащимся целостное, единое представление о природе, обществе, о месте человека в нем. Нарастающий поток общественно-научной информации и традиционные способы отбора содержания неизбежно усложняют содержание учебников, отсюда нарушается стабильность усвоения материала, возникает перегрузка учащихся информацией, которую они не успевают освоить. В этих условиях правомерны нетрадиционные решения проблемы обновления содержания обучения и воспитания, которые многие педагоги-исследователи ищут в интеграции. И естественно, что интеграция обучения осуществляется в начальной школе. Для этого есть позитивные условия: один учитель ведет большинство предметов. Процесс интеграции пронизывает традиционное обучение в начальной школе сегодня. Эго интегрированные по своему внутреннему содержанию учебные предметы: естествознание, ритмика, мировая художественная культура. Роль интегрирующего звена в начальной школе осуществляет и сам учитель, который обучает школьников всему: чтению, письму, математике и многому другому. В меру своих сил и возможностей он реализует эту функцию. Международный опыт показывает, что наиболее оправдавшие себя в начальной школе многих зарубежных стран формы интеграции это интегрированные курсы и осуществление преподавания различных учебных дисциплин одним учителем (Япония [1], Польша, Болгария [112], Чехия, Словакия [111], Англия [7] и др.). Так, например, чтение, письмо, устная речь объединены в курс «Искусство слова». Иногда его называют «урок словесности». Поиск форм и методов интегрирования учебных предметов в программных целях одно из ведущих направлений исследований зарубежных дидактов. В Международном центре педагогических исследований в г. Севре (Франция) создана специальная исследовательская группа по развитию междисциплинарных связей. Решение вопроса ею сводится, как правило, к построению интегрированных курсов («Социально-экономические науки», «Гуманитарные науки»), которые включают «надежные» знания, нужные ученику, чтобы осознанно осуществлять свои права и обязанности человека и гражданина. |