|
дидактов. В Международном центре педагогических исследований в г. Севре (Франция) создана специальная исследовательская группа по развитию междисциплинарных связей. Решение вопроса ею сводится, как правило, к построению интегрированных курсов («Социально-экономические науки», «Гуманитарные науки»), которые включают «надежные» знания, нужные ученику, чтобы осознанно осуществлять свои права и обязанности человека и гражданина. Интеграция в целях сближения педагогики и идеологии особенно развита в школах Германии. Учебный материал объединяется вокруг отечественной истории, родного языка, религии предметов, призванных сформировать идейно-политические взгляды у учащихся. В возникшем в Германии новом типе школ общей, интегрированной многие предметы, как и в отечественной школе, носят комплексный характер: «Естествознание», «Техника-экономика», «Граждановедение», «Общество-политика» и др. Основной предмет начальных школ Германии краеведение, которое объединяет знания по истории, географии, ИЗО, музыке. Интеграция знаний в целях «политизации» обучения усиливается и в современной школе Америки. Представители гуманистической ветви в образовании (Б. Саймон, Д. Фительсон, К. Роджерс и другие) выступают за осуществление в обществе комплексного обучения человека. В экспериментальном плане в школах США и Англии получают развитие интегрированные курсы по охране природы. Усиливая профориентацию учащихся, вводятся интегрированные курсы «Экономика», «Планирование жизни», «Социальная реконструкция», «Общетехнические знания», «Ориентация». Тенденция интегрирования проникает не только в структуру предметных знаний и построений программ, но и охватывает формы организации учебной работы («интегрированный день», комплексные занятия, «слитные уроки», «учебно-исследовательские центры»), типы учебных заведений («объединенная школа» Англии, общая школа Германии). |
информации и традиционные способы отбора содержания неизбежно усложняют содержание учебников, отсюда нарушается стабильность усвоения материала, возникает перегрузка учащихся информацией, которую они не успевают освоить. В этих условиях правомерны нетрадиционные решения проблемы обновления содержания обучения и воспитания, которые многие педагоги-исследователи ищут в интеграции. И естественно, что интеграция обучения осуществляется в начальной школе. Для этого есть позитивные условия: один учитель ведет большинство предметов. Процесс интеграции пронизывает традиционное обучение в начальной школе сегодня. Эго интегрированные по своему внутреннему содержанию учебные предметы: естествознание, ритмика, мировая художественная культура. Роль интегрирующего звена в начальной школе осуществляет и сам учитель, который обучает школьников всему: чтению, письму, математике и многому другому. В меру своих сил и возможностей он реализует эту функцию. Международный опыт показывает, что наиболее оправдавшие себя в начальной школе многих зарубежных стран формы интеграции это интегрированные курсы и осуществление преподавания различных учебных дисциплин одним учителем (Япония [1], Польша, Болгария [112], Чехия, Словакия [111], Англия [7] и др.). Так, например, чтение, письмо, устная речь объединены в курс «Искусство слова». Иногда его называют «урок словесности». Поиск форм и методов интегрирования учебных предметов в программных целях одно из ведущих направлений исследований зарубежных дидактов. В Международном центре педагогических исследований в г. Севре (Франция) создана специальная исследовательская группа по развитию междисциплинарных связей. Решение вопроса ею сводится, как правило, к построению интегрированных курсов («Социально-экономические науки», «Гуманитарные науки»), которые включают «надежные» знания, нужные ученику, чтобы осознанно осуществлять свои права и обязанности человека и гражданина. Интеграция в целях сближения педагогики и идеологии особенно развита в школах Германии. Учебный материал объединяется вокруг отечественной истории, родного языка, религии предметов, призванных сформировать идейно-политические взгляды у учащихся. В возникшем в Германии новом типе школ общей, интегрированной многие предметы, как и в отечественной школе, носят комплексный характер: «Естествознание», «Техника-экономика», «Граждановедение», «Общество-политика» и др. Основной предмет начальных школ Германии краеведение, которое объединяет знания по истории, географии, ИЗО, музыке. Интеграция знаний в целях «политизации» обучения усиливается и в современной школе Америки. Представители гуманистической ветви в образовании (Б. Саймон [160], Д. Фительсон [198], К. Роджерс [158] и другие) выступают за осуществление в обществе комплексного обучения человека. В экспериментальном плане в школах США и Англии получают развитие интегрированные курсы по охране природы. Усиливая профориентацию учащихся, вводятся интегрированные курсы «Экономика», «Планирование жизни», «Социальная реконструкция», «Общетехнические знания», «Ориентация». Тенденция интегрирования проникает не только в структуру предметных знаний и построений программ, но и охватывает формы организации учебной работы («интегрированный день», комплексные занятия, «слитные уроки», «учебно-исследовательские центры»), типы учебных заведений («объединенная школа» Англии, общая школа Германии). Чаще интегрированное обучение практикуется в младших классах. Оно связывается с развитием умственных способностей учащихся в условиях свободного обучения: Р. Кузинэ, С. Фрэнэ [112], Д. Гилфорд [201], Дж. Холт [185] и другие. В элементарных школах Англии отдается предпочтение интегрированному обучению при группировке учащихся (с 5 до 7 лет). На II ступени начального образования в большей степени используется предметное обучение. Однако в центре обучения интегрированные курсы: «Искусство |