Чаще интегрированное обучение практикуется в младших классах. Оно связывается с развитием умственных способностей учащихся в условиях свободного обучения: Р. Кузинэ, С. Фрэнэ, Д. Гилфорд, Дж. Холт и другие. В элементарных школах Англии отдается предпочтение интегрированному обучению при группировке учащихся (с 5 до 7 лет). На II ступени начального образования в большей степени используется предметное обучение. Однако в центре обучения интегрированные курсы: «Искусство языка», «Естествознание», «Обществоведение». В старших классах академических школ в ряде стран преподаются интегрированные курсы, включающие сложные вопросы современной науки. Задача курсов — подготовить учащихся к восприятию в вузе философских и методологических проблем науки. Введение интегрированной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированной личности, обладающей целостным мировоззрением, умеющей применять свои знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. В современной начальной школе прочно утвердилась предметная система обучения. И поэтому проблема межпредметных связей по-своему значению может быть причислена к числу первостепенных по своему значению проблем. В развитии идеи межпредметных связей выделяются две взаимосвязанные тенденции интеграция и координация предметных знаний [74, 45]. Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного. В обучении она может осуществляться путем слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов, суммирования основ наук в раскрытии комплексных учебных тем и проблем. Координация согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий, во времени их изучения, т.е. межпредметные связи в узком смысле, которые способствуют интеграции знаний. Интегрированное обучение обуславливает координацию: между отдельными предметами, внутри отдельных циклов предметов и между |
Интеграция в целях сближения педагогики и идеологии особенно развита в школах Германии. Учебный материал объединяется вокруг отечественной истории, родного языка, религии предметов, призванных сформировать идейно-политические взгляды у учащихся. В возникшем в Германии новом типе школ общей, интегрированной многие предметы, как и в отечественной школе, носят комплексный характер: «Естествознание», «Техника-экономика», «Граждановедение», «Общество-политика» и др. Основной предмет начальных школ Германии краеведение, которое объединяет знания по истории, географии, ИЗО, музыке. Интеграция знаний в целях «политизации» обучения усиливается и в современной школе Америки. Представители гуманистической ветви в образовании (Б. Саймон [160], Д. Фительсон [198], К. Роджерс [158] и другие) выступают за осуществление в обществе комплексного обучения человека. В экспериментальном плане в школах США и Англии получают развитие интегрированные курсы по охране природы. Усиливая профориентацию учащихся, вводятся интегрированные курсы «Экономика», «Планирование жизни», «Социальная реконструкция», «Общетехнические знания», «Ориентация». Тенденция интегрирования проникает не только в структуру предметных знаний и построений программ, но и охватывает формы организации учебной работы («интегрированный день», комплексные занятия, «слитные уроки», «учебно-исследовательские центры»), типы учебных заведений («объединенная школа» Англии, общая школа Германии). Чаще интегрированное обучение практикуется в младших классах. Оно связывается с развитием умственных способностей учащихся в условиях свободного обучения: Р. Кузинэ, С. Фрэнэ [112], Д. Гилфорд [201], Дж. Холт [185] и другие. В элементарных школах Англии отдается предпочтение интегрированному обучению при группировке учащихся (с 5 до 7 лет). На II ступени начального образования в большей степени используется предметное обучение. Однако в центре обучения интегрированные курсы: «Искусство 75 языка», «Естествознание», «Обществоведение». В старших классах академических школ в ряде стран преподаются интегрированные курсы, включающие сложные вопросы современной науки. Задача курсов подготовить учащихся к восприятию в вузе философских и методологических проблем науки. Введение интегрированной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированной личности, обладающей целостным мировоззрением, умеющей применять свои знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. В современной начальной школе прочно утвердилась предметная система обучения. И поэтому проблема межпредметных связей может быть причислена к числу первостепенных по своему значению проблем. В развитии идеи межпредметных связей выделяются две взаимосвязанные тенденции интеграция и координация предметных знаний [78]. Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного. В обучении она может осуществляться путем слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов, суммирования основ наук в раскрытии комплексных учебных тем и проблем [67, 184]. Координация согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий, по времени их изучения, т.е. межпредметные связи в узком смысле, которые способствуют интеграции знаний. Интегрированное обучение обуславливает координацию между отдельными предметами, внутри отдельных циклов предметов и между отдельными предметами, внутри отдельных циклов предметов и между циклами. Здесь межпредметное взаимодействие связано с комплексным рассмотрением объекта познания на основе предметных областей знаний с ведущими общенаучными идеями [69;78]. |