Проверяемый текст
Моторина Людмила Николаевна. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции (Диссертация 2004)
[стр. 70]

Чаще интегрированное обучение практикуется в младших классах.
Оно связывается с развитием умственных способностей учащихся в условиях свободного обучения: Р.
Кузинэ, С.
Фрэнэ,
Д.
Гилфорд, Дж.
Холт и другие.
В элементарных школах Англии отдается предпочтение интегрированному обучению при группировке учащихся (с 5 до 7 лет).
На II ступени начального образования в большей степени используется предметное обучение.
Однако в центре обучения интегрированные курсы: «Искусство
языка», «Естествознание», «Обществоведение».
В старших классах академических школ в ряде стран преподаются интегрированные курсы, включающие сложные вопросы современной науки.
Задача курсов — подготовить учащихся к восприятию в вузе философских и методологических проблем науки.
Введение интегрированной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированной личности, обладающей целостным мировоззрением, умеющей применять свои знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.
В современной начальной школе прочно утвердилась предметная система обучения.
И поэтому проблема межпредметных связей
по-своему значению может быть причислена к числу первостепенных по своему значению проблем.
В развитии идеи межпредметных связей выделяются две взаимосвязанные тенденции интеграция и координация предметных знаний
[74, 45].
Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного.
В обучении она может осуществляться путем слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов, суммирования основ наук в раскрытии комплексных учебных тем и проблем.

Координация согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий,
во времени их изучения, т.е.
межпредметные связи в узком смысле, которые способствуют интеграции знаний.
Интегрированное обучение обуславливает координацию: между отдельными предметами, внутри отдельных циклов предметов и между
[стр. 74]

Интеграция в целях сближения педагогики и идеологии особенно развита в школах Германии.
Учебный материал объединяется вокруг отечественной истории, родного языка, религии предметов, призванных сформировать идейно-политические взгляды у учащихся.
В возникшем в Германии новом типе школ общей, интегрированной многие предметы, как и в отечественной школе, носят комплексный характер: «Естествознание», «Техника-экономика», «Граждановедение», «Общество-политика» и др.
Основной предмет начальных школ Германии краеведение, которое объединяет знания по истории, географии, ИЗО, музыке.
Интеграция знаний в целях «политизации» обучения усиливается и в современной школе Америки.
Представители гуманистической ветви в образовании (Б.
Саймон [160], Д.
Фительсон [198], К.
Роджерс [158] и другие) выступают за осуществление в обществе комплексного обучения человека.
В экспериментальном плане в школах США и Англии получают развитие интегрированные курсы по охране природы.
Усиливая профориентацию учащихся, вводятся интегрированные курсы «Экономика», «Планирование жизни», «Социальная реконструкция», «Общетехнические знания», «Ориентация».
Тенденция интегрирования проникает не только в структуру предметных знаний и построений программ, но и охватывает формы организации учебной работы («интегрированный день», комплексные занятия, «слитные уроки», «учебно-исследовательские центры»), типы учебных заведений («объединенная школа» Англии, общая школа Германии).
Чаще интегрированное обучение практикуется в младших классах.
Оно связывается с развитием умственных способностей учащихся в условиях свободного обучения: Р.
Кузинэ, С.
Фрэнэ
[112], Д.
Гилфорд [201], Дж.
Холт [185] и другие.
В элементарных школах Англии отдается предпочтение интегрированному обучению при группировке учащихся (с 5 до 7 лет).
На II ступени начального образования в большей степени используется предметное обучение.
Однако в центре обучения интегрированные курсы: «Искусство


[стр.,75]

75 языка», «Естествознание», «Обществоведение».
В старших классах академических школ в ряде стран преподаются интегрированные курсы, включающие сложные вопросы современной науки.
Задача курсов подготовить учащихся к восприятию в вузе философских и методологических проблем науки.
Введение интегрированной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированной личности, обладающей целостным мировоззрением, умеющей применять свои знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.
В современной начальной школе прочно утвердилась предметная система обучения.
И поэтому проблема межпредметных связей
может быть причислена к числу первостепенных по своему значению проблем.
В развитии идеи межпредметных связей выделяются две взаимосвязанные тенденции интеграция и координация предметных знаний
[78].
Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного.
В обучении она может осуществляться путем слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов, суммирования основ наук в раскрытии комплексных учебных тем и проблем
[67, 184].
Координация согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий,
по времени их изучения, т.е.
межпредметные связи в узком смысле, которые способствуют интеграции знаний.
Интегрированное обучение обуславливает координацию между отдельными предметами, внутри отдельных циклов предметов и между
отдельными предметами, внутри отдельных циклов предметов и между циклами.
Здесь межпредметное взаимодействие связано с комплексным рассмотрением объекта познания на основе предметных областей знаний с ведущими общенаучными идеями [69;78].

[Back]