|
ситуации. В основе такого обобщения могут лежать следующие дидактические приемы: нахождение в известном материале нового содержания; сопоставительный анализ различных явлений и процессов; раскрытие дидактического единства общего и частного (особенного); выявление различных функциональных, структурных и интегральных свойств различных объектов; постановка задач, требующих от учащихся выполнения взаимообратных операций, применение наглядных пособий с межпредметным содержанием; постановка и решение комплексных проблем; анализ влияния интегративного обучения на развитие личности обучаемых. В качестве средства интегративного процесса в педагогике рассматриваются способы включения обучаемых в процесс овладения интегрированным учебным и неучебным материалом. Основными средствами интегративного процесса являются: комплексные проблемные задания и вопросы, направленные на развитие поисковой самостоятельности учащихся. Они включают целенаправленное наблюдение изучаемых фактов, определение и сравнение общих и отличительных признаков конкретных явлений. Так, младшие школьники выполняют задания, нацеленные на понимание общности, неразрывности, учатся систематизировать и обобщать информацию , о взаимопроникновении особенного и общечеловеческого; задания, построенные на выполнении взаимообратных операций. В ходе ознакомления, изучения и анализа различных произведений искусства, включённых в интегрированный курс, учащимся предлагаются задания, направленные на определение их сходства, раскрытие образного содержания. Оценочно-результативный компонент реализуется через методы и средства контроля и самоконтроля, который определяет объем и качество усвоенных знаний. На современном этапе модернизации современного образования особую роль приобретает интеграционный подход к учебному процессу школы. Среди |
78 структуры деятельности (осмысление своей деятельности в различных ситуациях). В качестве приёмов интеграции рассматриваются различные логические операции, приводящие к взаимодействию разнородных элементов процесса обучения. К ним относятся различные виды обобщения, конкретизации, классификации, структурирование и псреструктурирование, моделирование и др. Все они в той или иной мере способствуют укрупнению, уплотнению и унификации знаний и умений учащихся. Например, к межпредметному уплотнению приводит обобщение, которое может быть выполнено на основе теоретических знаний, анализа различных наблюдений, результатов экспериментов и так далее. Такое обобщение приводит учащихся к пониманию общих и отличительных свойств, явлений, объектов, которые способствуют тому, чтобы учащиеся использовали сформулированные знания в новой ситуации. В основе такого обобщения могут лежать следующие дидактические приемы: нахождение в известном материале нового содержания; сопоставительный анализ различных явлений и процессов; раскрытие дидактического единства общего и частного (особенного); выявление различных функциональных, структурных и интегральных свойств различных объектов; постановка задач, требующих от учащихся выполнения взаимообратных операций, применение наглядных пособий с межпредметным содержанием; постановка и решение комплексных проблем; анализ влияния интегративного обучения на развитие личности обучаемых. В качестве средства интегративного процесса в педагогике рассматриваются способы включения обучаемых в процесс овладения интегрированным учебным и не учебным материалом. Основными средствами интегративного процесса являются комплексные проблемные задания и вопросы, направленные на развитие поисковой самостоятельности учащихся. Они включают целенаправленное наблюдение над изучаемыми фактами, определение и сравнение общих и отличительных признаков конкретных явлений. Так, младшие школьники выполняют задания, нацеленные на понимание общности, неразрывности, учатся систематизировать и обобщать информацию о взаимопроникновении особенного и общечеловеческого; задания, построенные на выполнении взаимообратных операций. В ходе ознакомления, изучения и анализа различных произведений искусства, включённых в интегрированный курс, учащимся предлагаются задания, направленные на определение их сходства, раскрытие образного содержания. Оценочно-результативный компонент реализуется через методы и средства контроля и самоконтроля, которые определяют объем и качество усвоенных знаний. На современном этапе модернизации современного образования особую роль приобретает интеграционный подход к учебному процессу школы. Среди учебных тем такой подход отображает межпредметные связи, которые позволяют: снизить вероятность субъективного подхода в определении межпредметной ёмкости учебных тем; сосредоточить внимание учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют решающую роль в раскрытии ведущих идей наук, имеющих значение в создании целостной системы знаний, что является основной в формировании мировоззрения учащихся; осуществить поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постепенно усложнять познавательные задачи, развивать творческую инициативу и познавательную самостоятельность школьников, применяя многообразие всех дидактических средств; формировать познавательные интересы учащихся средством различных учебных предметов; осуществлять творческое сотрудничество; |