Планирование и осуществление межпредметной интеграции в обучении может строиться следующим образом: выявлять наиболее синтезирующие темы в изучаемом предмете; применять методы анализа с целью выявления и объяснения интегрирующих функций ведущих идей и положений учебных дисциплин; проводить изучение проблемы реализации межпредметной связи в практике работы и дать качественную характеристику межпредметным знаниям и умениям учащихся; 4 проводить изучение подготовки участников педагогического процесса. (учителей, учащихся) к осуществлению межпредметной интеграции в ходе изучения тем; выявлятьсинтез условий, определённые этапы и пути, наиболее эффективные на основе межпредметных связей. Анализ развития идеи межпредметных связей в нашей стране и интеграции учебных предметов за рубежом позволяет выделить определенные методологией исходные требования к их осуществлению: 1) интегрированные курсы должны быть направлены на достижение свободно развитой личности; 2) необходима координация учебных программ на основе интеграции, комплексность предметных знаний. Многие учёные приходят к выводу, что интегрированное обучение является одновременно и целью, и средством обучения. Как цель обучения интеграция помогае! школьникам целостно воспринимать мир в его многообразии. Интеграция как средство обучения учащихся способствует приобретению новых знаний,^ ^представлений, н а . стыке_ традиционных предметных знаний. Кроме того, интенсифицируя учебный процесс, интеграция способствует снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока, в условиях интегрированных курсов. |
3 введение Актуальность исследования. В настоящее время проблема развития устойчивой познавательной активности личности является одной из существенныхДля её решения во всех странах мира разрабатываются и апробируются отличные друг от друга методики. В педагогике используются два значения понятия активности: активность как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами. Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская [35] отмечают, что цель воспитания активности личности это формирование способности к саморегуляции (ученик приобретает самостоятельность в добывании новых знаний, осуществляя внутренний контроль над выученным). Это положение приобретает особую значимость в современных условиях и осознается на государственном уровне. В последние годы традиционная система обучения в школах уступает новым развивающим системам, введен дополнительный срок обучения, появились видеопрограммы, наблюдается перегруженность учебной информацией, учебные предметы ориентируются на интеграцию знаний о человеке, обществе, природе. Анализ развития идеи межпредметных связей и интеграции в нашей стране и за рубежом позволяет выделить определённые методологией исходные требования к их осуществлению: 1) интегрированные уроки должны быть направлены на достижение свободно развитой личности; 2) необходима координация учебных программ на основе межпредметной интеграции и комплексности внутрипредметных знаний. Суть проблемной ситуации в том, что осуществление интеграции обучения или его дифференциации нарушает определенный баланс между 80 рассматривать вопросы современности средствами различных предметов. Таким образом, подход к решению межпредметной интеграции в учебнопознавательной деятельности позволяет приблизиться к цели, стоящей перед современной школой, повышение эффективности знаний на основе интеграции. Интеграционно-тематический подход к изучению учебного материала является методической базой межпредметных связей в теории педагогики на основе философского закона взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов деятельности. Планирование и осуществление межпредметной интеграции в обучении может строиться следующим образом: выявлять наиболее синтезирующие темы в изучаемом предмете; применять методы анализа с целью выявления и объяснения интегрирующих функций ведущих идей и положений учебных дисциплин; проводить изучение проблемы реализации межпредметной связи в практике работы и давать качественную характеристику межпредметным знаниям и умениям учащихся; проводить изучение подготовки участников педагогического процесса (учителей, учащихся) к осуществлению межпредметной интеграции в ходе изучения тем; выявлять синтез условий, определённые этапы и пути, наиболее эффективные на основе межпредметных связей. Многие учёные приходят к выводу, что интегрированное обучение является одновременно и целью, и средством обучения. Как цель обучения интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир в его многообразии. Интеграция как средство обучения учащихся способствует приобретению новых знаний, представлений на стыке традиционных предметных знаний. Кроме того, интенсифицируя учебный процесс, интеграция способствует снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за. счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока, в |