|
Создание таких курсов и программ предполагает, как было уже сказано выше, наличие социального заказа на образование творчески активную личность. Познавательная активность ученика определяет границу учебного, процесса: все, что не опосредовано деятельностью ребенка, не включено в качестве составляющих в процесс его самодеятельности к обучению не принадлежит. Обучение в строгом смысле всегда есть самообучение. В школе условия для самообучения ученика создаются учителями. В условиях интегрированного урока это можно представить в виде схемы взаимосвязи усвоения учащимися информации в условиях межпредметной интеграции (рис. 5). Рис. 5. Организация и взаимосвязь усвоения знаний интегрируемых предметов музыки и чтения. Схема иллюстрирует организацию и взаимосвязь усвоения учебной информации детского и взрослого сознания. Структура интегрированного курса строится по следующим этапам: 1) проведение анализа учебных программ; 2) определение тем с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе эмоционально-ценностного отношения к миру; 3) конкретизация задач обучения по интегрируемым предметам; 4) определение условий реализации интегрированного курса на учебных занятиях на различных видах урока; 5) осуществление анализа содержания учебного материала каждого урока с целью выявления возможностей реализации межпредметной интеграции на каждом уроке; 6) разработка уроков и их отдельных этапов, которые способствуют активизации познавательной деятельности; 7) определение требований к интегрированным урокам. |
познавательной активности учащегося зависит от окружения, в котором он находится: благоприятный психологический климат стимулирует познавательную активность внимание, память, мышление [175; 21]. В нашем исследовании мы разделяем мнение тех ученых ([32], [95], [201]), которые считают, что процесс усвоения знаний организуется не передачей знаний от учителя к ученику: знания нельзя вложить или взять. Активность ученика определяет границу учебного процесса: все, что не опосредовано деятельностью ребенка, не включено в качестве составляющих в процесс самостоятельности, собственно к обучению не принадлежит. Условия для самообучения создаются педагогами. Детскому сознанию противостоит многопредметная область с различным типом языковой организации. Учитель создает необходимые условия для развития мышления в целостную образовательную систему. Стимулируя познавательную активность учащихся в процессе познавательной деятельности, мы развиваем его мышление. Овладев знаниями, ученик сможет не только осваивать окружающий мир, но и одновременно развивать свои творческие способности, своё сознание. Поэтому необходимо современное обучение сделать таким, чтобы ученик сегодня мог решать задачи творчески. Концепция такого развития учащихся начальных классов базируется на систематическом накоплении знаний и опыта через общение с учителем, общение с книгой, искусством, природой, то есть через создание творческой атмосферы. В.А. Сухомлинский отмечал: «Творчество начинается там, где интеллектуальные и эстетические богатства, добытые раньше, становятся средством познания, освоения и преобразования мира» [169; 609]. Расположенность к творчеству выступает отличительной чертой детского возраста, в том числе и младшего школьного. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе (Б.Л. Яворский[196], А.Н. Лук [107], Д.Б. Богоявленская [34] и др.) представлен подход к творчеству как способности выходить за пределы заданной ситуации. Раскрывается сущность 81 условиях интегрированных курсов. Создание таких курсов и программ предполагает, как было уже сказано выше, наличие социального заказа на творчески активную личность. Познавательная активность ученика определяет границу учебного процесса: все, что не опосредовано деятельностью ребенка, не включено в качестве составляющих в процесс его самодеятельности, к обучению не принадлежит. Обучение в строгом смысле всегда есть самообучение. В школе условия для самообучения ученика создаются учителями. В условиях интегрированного урока музыки и детского литературного чтения это можно представить в виде схемы взаимосвязи усвоения учащимися информации в условиях межпредметной интеграции (рис.6). Схема иллюстрирует организацию и взаимосвязь усвоения учебной информации детского и взрослого сознания. Структура интегрированного курса строится по следующим этапам: 1) проведение анализа учебных программ; 2) определение тем с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе эмоционально-ценностного отношения к миру; 3) конкретизация задач обучения по интегрируемым предметам; 4) определение условий реализации интегрированного курса припроведснии учебных занятий различных видов; 5) осуществление анализа содержания учебного материала каждого урока с целью выявления возможностей реализации межпредметной интеграции на каждом уроке; 6) разработка уроков и их отдельных этапов, которые способствуют активизации познавательной деятельности; 7) определение требований к интегрированным урокам. |