|
Творческие упражнения проводятся преимущественно устно, обычно они входят в систему подготовки к устным рассказам, письменных сочинений [140]. И словарная работа, и составление предложений имеют цель подготовить учащихся к связной речи. В начальной школе используются следующие виды связной речи: развернутые ответы на вопросы; -записи по наблюдению; устный рассказ по наблюдению; импровизация музыкальных сказок; инсценировка песни; различные виды устного (словесного) рисования; письменные сочинения (отзыв о кинофильме, спектакле и т.д.). Все это многообразие дается учащимся практическими способами. Материал для сочинений, бесед, дневников дают организованные школьные наблюдения на уроках чтения, музыки, экскурсиях, спектаклях, выставках. Развивать связную речь школьников означает следующее: привить им умения и навыки учебно-познавательной деятельности; осмыслить тему, выделить ее; собирать материал, отбирать то, что относится к теме, и отбрасывать второстепенное; уметь располагать материал, строить сочинение по плану; исправлять, совершенствовать написанное. Нельзя не согласиться с наблюдениями ученых: Н.Л. Гродзенской, Г.И. Беленького, Дж. Брунера, Н.Ф. Виноградовой, В.Н. Зайцева и других, для того, чтобы дети научились понимать произведения музыки, литературы, которые они изучают, должны быть ими хорошо усвоены. Причем, самые яркие впечатления детства становятся основополагающими в активизации учебнопознавательной деятельности. Уместно провести сравнение между заучиванием наизусть стихов и заучиванием музыкального произведения. А.Д. Артоболевская [15] писала, что |
В начальной школе сведения о средствах образной выразительности языка носят практический характер. Учитель методист А.С. Козырева [88] из Симферополя рекомендует включать следующие приемы работы: обнаружение в тексте и слушаемой музыке образных слов; объяснение значений слов, выражений и оборотов речи; иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу ; использование понятных образов в пересказе, в сочинении, изложении; отработка интонации во время пения, инсценировка сказок, выразительное чтение текста; * упражнения на подбор точного сравнения музыки и литературного текста, составление загадок, подбор эпитетов и т.д.; упражнения на основе образца или подражательные; творческие упражнения, не содержащие ни образца, ни частных конструктивных задач. Выполняя их, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности. Творческие упражнения отличаются большим разнообразием видов: а) по опорным словам (2-3 слова); б) по предметной картинке; по узкой теме, заданной учителем или учениками. Творческие упражнения проводятся преимущественно устно, обычно они входят в систему подготовки к устным рассказам, письменных сочинений (А.В. Полякова[148]). И словарная работа, и составление предложений имеют цель подготовить учащихся к связной речи. В начальной школе используются следующие виды связной речи: развернутые ответы на вопросы; -записи по наблюдению; устный рассказ по наблюдению; импровизация музыкальных сказок; -инсценировка песни; 88 различные виды устного (словесного) рисования; письменные сочинения (отзыв о кинофильме, спектакле и т.д.). Все это многообразие дастся учащимся практическими способами. Материал для сочинений, бесед, дневников дают организованные школьные наблюдения на уроках чтения, музыки, экскурсиях, спектаклях, выставках. Развивать связную речь школьников означает следующее: привить им умения и навыки учебно-познавательной деятельности; У осмыслить тему, выделить ее; собирать материал, отбирать то, что относился к теме, и отбрасывать второстепенное; уметь располагать материал, строить сочинение по плану; исправлять, совершенствовать написанное. Нельзя не согласиться с наблюдениями ученых Н.Л. Гродзенской [63], Г.И. Беленького [28], Дж. Брунера [39], Н.Ф. Виноградовой [47], В.Н. Зайцева [75] и других: для того, чтобы дети научились понимать произведения музыки и литературы, они должны быть ими хорошо усвоены. Причем, самые яркие впечатления детства становятся основополагающими в активизации учебнопознавательной деятельности. Уместно провести сравнение между заучиванием наизусть стихов и заучиванием музыкального произведения. А.Д. Артоболевская [15] писала, что она видит пользу не в том, чтобы дети учили произведения наизусть, а в том, чтобы они очень твердо его знали, а для этого требуется постоянное повторение. Несомненно, повторение необходимый путь для закрепления в памяти детей прослушанной музыки, литературного произведения. Данный прием способствует тому, чтобы дети младшего школьного возраста хорошо знали, запоминали произведения, которые они изучают в начальной школе. В результате систематического слушания музыки, заучивания наизусть стихов, пересказа прочитанного, твердого знания ряда художественных произведений закладывается основа для развития, восприятия и формирования |