Проверяемый текст
Моторина Людмила Николаевна. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции (Диссертация 2004)
[стр. 86]

Из выбранных приемов и методов можно отметить анализ содержания, экскурсию, лингвистический эксперимент и речевую ситуацию.
Особое внимание уделено разнообразным упражнениям,
включающие интересные, на наш взгляд, задания: 1) аналитического характера по готовому тексту на музыкальную тему; 2) задание на переработку готового текста с целью совершенствования его содержания, структуры, речевого оформления; 3) задания, требующие создания собственного текста или его фрагментов.
Литература и музыка развивают образное мышление на основе восприятия произведения.
Они развивают эмоции, которые являются фундаментом развития сознания младшего школьника.
Для младшего школьного возраста характерно ассоциативное мышление.
В.Н.
Лямина
[106] в своей практической работе отмечает, что знание ассоциация, а система знаний система ассоциаций.
Межпредметные ассоциации — высшая ступень умственной деятельности.
Они объединяют разные системы знаний, обобщают их, дают возможность познать окружающий мир в его многообразии.
В исследовании Л.В.
Куриленко
[95] отмечается, что в литературном и музыкальном искусстве язык звука и слова выступает в качестве образной информации чувств познания.
Совокупность этих языков различна в знаковых системах и способе передачи информации.
Данная связь заключается в изучении общих объектов — человека и общества, в котором он живет.
Их общность и в методах изучения окружающего мира в ассоциативном анализе и эстетической оценке.
Именно поэтому эти два предмета музыка и литература имеют приоритет над другими дисциплинами школьного курса в интеграционном аспекте.
Анализ особенностей образовательного процесса при интеграции таких учебных предметов, как музыка и чтение, позволил выделить основные вопросы необходимость разработки нового содержания, тематического планирования интегрированного курса «Музыка и детское литературное
[стр. 89]

89 художественного вкуса детей.
У них появляется потребность и желание слушать музыку, размышлять о ней, стремление сочинять мелодии к стихам, осмысливать музыкально-литературные образы.
Эта идея проводится в диссертационном исследовании А.Б.
Шевцовой [192] «Использование музыки композиторов Карачаево-Черкесии на уроках русского языка в пятом классе (в процессе работы по развитию связной устной речи)».
Здесь выявлены возможные условия и место использования музыкальных произведений в сложившейся методической системе развития речи.
Заслуживает внимания разработанная программа и специальная методика для формирования у детей необходимых для музыкальных впечатлений речевых умений и одновременно обеспечение и включение пятиклассников в музыкальную этнокультурную традицию народов Карачаево-Черкесии.
Особый интерес в контексте нашего исследования вызывает содержание программы, которая предусматривает взаимосвязь с уроками музыки, литературы и изобразительного искусства.
Межпредметный характер программы обусловлен психологическими основами формирования умения создавать высказывание о музыкальных впечатлениях, а именно тесной взаимосвязью процессов восприятия музыки и осмысления музыкального образа.
Из выбранных приемов и методов можно
отмстить анализ содержания, экскурсию, лингвистический эксперимент и речевую ситуацию.
Особое внимание уделено разнообразным упражнениям,
включающим интересные, на наш взгляд, виды деятельности: 1) задания аналитического характера по готовому тексту на музыкальную тему; 2) задание на переработку готового текста с целью совершенствования его содержания, структуры, речевого оформления; 3) задания, требующие создания собственного текста или его фрагментов.


[стр.,90]

90 Литература и музыка развивают образное мышление на основе восприятия произведения.
Они развивают эмоции, которые являются фундаментом развития сознания младшего школьника.
Для младшего школьного возраста характерно ассоциативное мышление.
В.Н.
Лямина
[ПО] в своей практической работе отмечает, что знание ассоциация, а система знаний система ассоциаций.
Межпредметные ассоциации высшая ступень умственной деятельности.
Они объединяют разные системы знаний, обобщают их, дают возможность познать окружающий мир в его многообразии.
В исследовании Л.В.
Куриленко
[99] отмечается, что в литературном и музыкальном искусстве язык звука и слова выступает в качестве образной информации чувств познания.
Совокупность этих языков различна в знаковых системах и способе передачи информации.
Данная связь заключается в изучении общих объектов человека и общества, в котором он живет.
Их общность и в методах изучения окружающего мира в ассоциативном анализе и эстетической оценке.
Именно поэтому эти два предмета музыка и литература имеют приоритет над другими дисциплинами школьного курса в интеграционном аспекте.
Анализ особенностей образовательного процесса при интеграции таких учебных предметов, как музыка и чтение, позволил выделить основные вопросы необходимость разработки нового содержания, тематического планирования интегрированного курса «Музыка и детское литературное
чтение», а также форм и методов организации учебно-воспитательного процесса.
Это можно конкретизировать в виде проблемных задач следующим образом: обновление содержания образования без дополнительной нагрузки, за счет изменения педагогических технологий на основе интеграции;

[Back]