|
чтение». А также форм и методов организации учебно-воспитательного процесса. Это можно конкретизировать в виде проблемных задач следующим образом: обновление содержания образования без дополнительной нагрузки, за счет изменения педагогических технологий на основе интеграции; усовершенствование программного содержания для всех классов начальной школы, с учетом межпредметных связей музыки, чтения и ИЗО( в качестве творческих заданий); эстетизация учебного процесса и среды воспитания; разработка новой методики учета знаний в условиях развивающего обучения. Разрабатывая интегрированный курс «Музыка и детское литературное чтение», мы предполагали что, развивая познавательную активность младшего школьника, он получит знания, которые отражают единую систему. В то же время следует учитывать, что любая интеграция не может заменить обучение классическим учебным предметам, она лишь соединяет получаемые знания. Это значит, что дети смогут получить все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний (движение по спирали). Начиная от интегрированного уровня «немного обо всем», они синтезируют свои знания к концу обучения на уровне «все о немногом», ориентируясь на выбор своей будущей специальности. Выводы по первой главе Итак, следует отметить, что каждый учебный предмет учебный предмет в рамках своего собственного содержания объективно содержит возможности для комплексного воздействия на личность ученика. В содержании каждого учебного предмета и образования в целом представлены три взаимосвязанных блока: знания, эмоции и познавательные мотивы, которые способствуют интеграции познания, новому синтезу информации, получаемой учеником тем |
90 Литература и музыка развивают образное мышление на основе восприятия произведения. Они развивают эмоции, которые являются фундаментом развития сознания младшего школьника. Для младшего школьного возраста характерно ассоциативное мышление. В.Н. Лямина [ПО] в своей практической работе отмечает, что знание ассоциация, а система знаний система ассоциаций. Межпредметные ассоциации высшая ступень умственной деятельности. Они объединяют разные системы знаний, обобщают их, дают возможность познать окружающий мир в его многообразии. В исследовании Л.В. Куриленко [99] отмечается, что в литературном и музыкальном искусстве язык звука и слова выступает в качестве образной информации чувств познания. Совокупность этих языков различна в знаковых системах и способе передачи информации. Данная связь заключается в изучении общих объектов человека и общества, в котором он живет. Их общность и в методах изучения окружающего мира в ассоциативном анализе и эстетической оценке. Именно поэтому эти два предмета музыка и литература имеют приоритет над другими дисциплинами школьного курса в интеграционном аспекте. Анализ особенностей образовательного процесса при интеграции таких учебных предметов, как музыка и чтение, позволил выделить основные вопросы необходимость разработки нового содержания, тематического планирования интегрированного курса «Музыка и детское литературное чтение», а также форм и методов организации учебно-воспитательного процесса. Это можно конкретизировать в виде проблемных задач следующим образом: обновление содержания образования без дополнительной нагрузки, за счет изменения педагогических технологий на основе интеграции; 91 усовершенствование программного содержания для всех классов начальной школы, с учетом межпредметных связей музыки, чтения и ИЗО( в качестве творческих заданий); эстетизация учебного процесса и среды воспитания; разработка новой методики учета знаний в условиях развивающего обучения. Разрабатывая интегрированный курс «Музыка и детское литературное чтение», мы предполагали, что в процессе развития познавательной активности младший школьник, получит знания, которые отражают единую систему. Следует учитывать, что любая интеграция не может заменить обучение классическим учебным предметам, она лишь соединяет получаемые знания. Это значит, что дети смогут получить все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний (движение по спирали). Начиная от интегрированного уровня «немного обо всем», они синтезируют свои знания к концу обучения на уровне «все о немногом», ориентируясь на выбор своей будущей специальности. Итак, следует отметить, что каждый учебный предмет в рамках своего собственного содержания объективно содержит возможности для комплексного воздействия на личность ученика. В содержании каждого учебного предмета и образования в целом представлены три взаимосвязанных блока: знания, эмоции и познавательные мотивы, которые способствуют интеграции познания, новому синтезу информации, получаемой учеником, тем самым формируя у негоне разрозненные знания о мире, а его целостную картину. В связи с этим задача заключается не в создании новых учебных дисциплин, а в разработке новых концепций и нового содержания тех учебных курсов, которые традиционно сложились в системе образования. |