способностей учащегося (эмоциональной памяти, воссоздающего воображения, образно-ассоциативного мышления). Определение интеграции и дифференциации как научно-педагогических понятий предполагает, прежде всего, их диалектическое единство, на основе которого устанавливаются их особенные отличия. Стремление повысить' уровень взаимосвязи предметов музыки и детского литературного чтения, сопровождается усложнением внутренней организации ее дифференциацией. Развивающая образовательная система, которая включает в себя учебные предметы в качестве подсистем, выполняет задачу личностно развивающего образования. Ведущим принципом организации является межпредметная интеграция. Если информация усваивается с помощью одного учебного языка, то процесс имеет знаниево-репродуктивный характер. Если одна и та же информация представляется на двух учебных языках, то обучение становится развивающим. Развивающее обучение направлено на активизацию, интенсификацию мыслительной деятельности ученика, его становление как субъекта учения. Развивая потребностно-мотивационную сферу учитывая интерес к творческим занятиям, мы можем стимулировать познавательную активность детей младшего школьного возраста. Познавательная активность ученика является одновременно условием и результатом, инструментом и продуктом, который превращается в саморазвитие сознания. В контексте интеграции предметов искусства, музыки и чтения активность ученика наполняется творческим содержанием. Ученик творчески активен к собственному сознанию, при необходимой поддержке учителя. Все эти выводы по теоретической главе и стали руководством к действию в нашем исследовании. |
92 Выводы по главе. Определение интеграции и дифференциации как научно-педагогических понятий предполагает, прежде всего, их диалектическое единство, на основе которого устанавливаются их особенные отличия. Стремление повысить уровень взаимосвязи предметов музыки и детского литературного чтения сопровождается усложнением внутренней организации ее дифференциацией. Развивающая образовательная система, которая включаег в себя учебные предметы в качестве подсистем, выполняет задачу личностно развивающего образования. Ведущим принципом организации является межлредмегная интеграция. Если информация усваивается с помощью одного учебного языка, то процесс имеет знаниево-рспродуктивный характер. Если одна и та же информация представляется на двух учебных языках, то обучение становится развивающим. Развивающее обучение направлено на активизацию, интенсификацию мыслительной деятельности ученика, его становление как субъекта учения. Развивая потребностио-мотивационную сферу, учитывая интерес к творческим занятиям, мы можем стимулировать познавательную активность детей младшего школьного возраста. Познавательная активность ученика является одновременно условием и результатом, инструментом и продуктом, который превращается в саморазвитие сознания. В контексте интеграции предметов искусства, музыки и чтения активность ученика наполняется творческим содержанием. Ученик активен при необходимой поддержке учителя. В результате теоретического изучения развития познавательной активности учащихся начальной школы средствами межпредметной интеграции музыки и детского литературного чтения мы пришли к следующим выводам: 93 проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся младших классов остается приоритетной и на современном этапе. Ей посвящено достаточно большое количество философских, психологопедагогических исследований, раскрывающих понятийнокатегориальный аппарат проблемы; в целях развития познавательной активности младших школьников необходимо выйти за пределы отдельных учебных дисциплин с тем, чтобы включить в единый образовательный процесс несколько учебных языков науки и искусства; ведущим принципом такой организации является межпредметная интеграция. Перевод текста на другой учебный язык ученик производит при условиях, созданных учителем, и поддержке одноклассников, решающих вместе с ним учебную задачу; творческий процесс познавательной активности ученика заключается в проведении им последовательных переводов текста с одного языка на другой, (знания переходят в сознание). Знание в сознании осознается, развивается, переходит в новое знание, достигает своего творческого совершенства; большое значение для развития познавательной активности учащихся младших классов имеют уроки с использованием проблемного обучения, дидактических игр, творческих заданий, которые активизируют учебную деятельность. О ее результативности будет свидетельствовать следующее: информация об отношении к учебе, анализ игровой деятельности, выявление творческих способностей учащегося (эмоциональной памяти, воссоздающего воображения, образно-ассоциативного мышления). Все эти выводы по теоретической главе и стали руководством к действию в нашем исследовании. |