Проверяемый текст
Моторина Людмила Николаевна. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции (Диссертация 2004)
[стр. 89]

способностей учащегося (эмоциональной памяти, воссоздающего воображения, образно-ассоциативного мышления).
Определение интеграции и дифференциации как научно-педагогических понятий предполагает, прежде всего, их диалектическое единство, на основе которого устанавливаются их особенные отличия.
Стремление повысить' уровень взаимосвязи предметов музыки и детского литературного чтения, сопровождается усложнением внутренней организации ее дифференциацией.
Развивающая образовательная система, которая
включает в себя учебные предметы в качестве подсистем, выполняет задачу личностно развивающего образования.
Ведущим принципом организации является межпредметная интеграция.
Если информация усваивается с помощью одного учебного языка, то процесс имеет
знаниево-репродуктивный характер.
Если одна и та же информация представляется на двух учебных языках, то обучение становится развивающим.
Развивающее обучение направлено на активизацию, интенсификацию мыслительной деятельности ученика, его становление как субъекта учения.
Развивая
потребностно-мотивационную сферу учитывая интерес к творческим занятиям, мы можем стимулировать познавательную активность детей младшего школьного возраста.
Познавательная активность ученика является одновременно условием и результатом, инструментом и продуктом, который превращается в саморазвитие сознания.
В контексте интеграции предметов искусства, музыки и чтения активность ученика наполняется творческим содержанием.
Ученик
творчески активен к собственному сознанию, при необходимой поддержке учителя.
Все эти выводы по теоретической главе и стали руководством к действию в нашем исследовании.
[стр. 92]

92 Выводы по главе.
Определение интеграции и дифференциации как научно-педагогических понятий предполагает, прежде всего, их диалектическое единство, на основе которого устанавливаются их особенные отличия.
Стремление повысить уровень взаимосвязи предметов музыки и детского литературного чтения сопровождается усложнением внутренней организации ее дифференциацией.
Развивающая образовательная система, которая
включаег в себя учебные предметы в качестве подсистем, выполняет задачу личностно развивающего образования.
Ведущим принципом организации является
межлредмегная интеграция.
Если информация усваивается с помощью одного учебного языка, то процесс имеет
знаниево-рспродуктивный характер.
Если одна и та же информация представляется на двух учебных языках, то обучение становится развивающим.
Развивающее обучение направлено на активизацию, интенсификацию мыслительной деятельности ученика, его становление как субъекта учения.
Развивая
потребностио-мотивационную сферу, учитывая интерес к творческим занятиям, мы можем стимулировать познавательную активность детей младшего школьного возраста.
Познавательная активность ученика является одновременно условием и результатом, инструментом и продуктом, который превращается в саморазвитие сознания.
В контексте интеграции предметов искусства, музыки и чтения активность ученика наполняется творческим содержанием.
Ученик
активен при необходимой поддержке учителя.
В результате теоретического изучения развития познавательной активности учащихся начальной школы средствами межпредметной интеграции музыки и детского литературного чтения мы пришли к следующим выводам:

[стр.,93]

93 проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся младших классов остается приоритетной и на современном этапе.
Ей посвящено достаточно большое количество философских, психологопедагогических исследований, раскрывающих понятийнокатегориальный аппарат проблемы; в целях развития познавательной активности младших школьников необходимо выйти за пределы отдельных учебных дисциплин с тем, чтобы включить в единый образовательный процесс несколько учебных языков науки и искусства; ведущим принципом такой организации является межпредметная интеграция.
Перевод текста на другой учебный язык ученик производит при условиях, созданных учителем, и поддержке одноклассников, решающих вместе с ним учебную задачу; творческий процесс познавательной активности ученика заключается в проведении им последовательных переводов текста с одного языка на другой, (знания переходят в сознание).
Знание в сознании осознается, развивается, переходит в новое знание, достигает своего творческого совершенства; большое значение для развития познавательной активности учащихся младших классов имеют уроки с использованием проблемного обучения, дидактических игр, творческих заданий, которые активизируют учебную деятельность.
О ее результативности будет свидетельствовать следующее: информация об отношении к учебе, анализ игровой деятельности, выявление творческих способностей учащегося (эмоциональной памяти, воссоздающего воображения, образно-ассоциативного мышления).
Все эти выводы по теоретической главе и стали руководством к действию в нашем исследовании.

[Back]