|
творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостного, счастливого и полного ощущения жизни к этому мы стремились, намечая главную цель программного обучения на интегрированных уроках. Исходя из вышесказанного, нами были сформулированы основные задачи курса для организации интегрированного урока: пробудить инициативу и самостоятельность, развить образно-ассоциативное мышление; расширить слуховые представления, влияющие на воображение и наблюдательность; развить эмоциональный отклик и осознанное восприятие, формирующие нравственно-эстетическую отзывчивость на произведение искусства. Интегрированный урок проводится один раз в две недели. Примерно четыре раза за четверть. Полученные знания по отдельным дисциплинам музыка и чтение, проводимые учителями-предметниками по расписанию базисного учебного плана, закрепляются на совместных интегрированных уроках или предвосхищают новые темы на перспективу. Таким образом,, закрепляется учебный материал, а также используется прием «забегания вперед», что дает учителю больше времени на повторение изученного на уроке. В первом классе всего 16 часов, и еще планируется пять внеклассных мероприятий на учебный год. На тему, изучаемую в течение четверти, отводится иногда несколько уроков, для того чтобы обобщить и закрепить полученные знания и умения, приобретенные во время чтения, уроков музыки и ИЗО. На таких уроках-обобщениях дети могут сочинять, импровизировать мелодии к своим стихам, играть в шумовом оркестре, исполнять уже выученные ими песни, находить образные соответствия между литературой и музыкой. Интегрированные уроки можно проводить в различных формах. В своем исследовании мы использовали следующие типы уроков: |
98 имеющейся учебно-материальной базе образовательного учреждения, учет международного опыта построения содержания образования. Структурирование содержания интегрированного курса представляет следующие этапы: анализ учебных программ, определение интегрируемых тем, постановка задач обучения, определение условий реализации курса на уроках, определение требований к интегрируемым занятиям, разработка уроков. Выявление предметных противоречий. Стержневыми предметами в предлагаемом курсе являются музыка и детское литературное чтение, учебный материал на каждом этапе урока взаимодействует также с изобразительным искусством, что усиливает реализацию триединой дидактической цели развивающей, обучающей и воспитательной. Поэтому тема курса объединяет все его разделы в единое целое. Это помогает учителю легче осуществлять интеграционные связи преемственности между предметами, что способствует более глубокому пониманию учеником учебного материала и создает особую атмосферу духовности и заинтересованности между учителем и детьми. Нами была разработана методика составления тематического и календарного планирования, которая предусматривает последовательность изучения разделов в учебных предметах, синхронизируя их по сходным тематикам и времени. Установлению таких связей помогает общая тематика ряда уроков. Для начала необходимо составить перечень тем по музыке и чтению, в которых прослеживаются общие вопросы. Затем учебный материал огбирается и располагается таким образом, чтобы это позволило строить его изучение синхронно. Исходя из вышесказанного, нами были сформулированы основные задачи курса для организации интегрированного урока: пробудить инициативу и самостоятельность, развить образно-ассоциативное мышление; 99 расширить слуховые представления, влияющие на воображение и наблюдательность; развить эмоциональный отклик и осознанное восприятие, формирующие нравственно-эстетическую отзывчивость на произведение искусства. Моделирование интегрированного урока состояло из следующих этапов: создавалась композиция урока в общих чертах в зависимости от типа урока, каждый педагог отбирал материал по проблеме урока по своему предмету, отрабатывалась драматургия урока. На интегрированных уроках «Музыки и детского литературного чтения», где межпредметная интеграция является основой разработки собственного курса, учащиеся накапливают, обогащают и систематизируют представления о предметах и явлениях окружающего мира в образном, художественном описании. Музыкальный и поэтический образ служит для лучшего восприятия и запоминания учащимися, развивая эмоционально-ценностное отношение к миру. Таким образом, реализация межпредметной интеграции музыки и чтения позволяет интереснее построить урок, сделать его более ярким и запоминающимся. Полученные знания по чтению позволяют ученику глубже понять и представить содержание художественных произведений, а восприятие и изучение музыки делают речь, ребенка более эмоциональной. Такие межпредметные связи можно устанавливать при изучении тем различных предметов: музыки и чтения. Они позволяют заинтересовать детей, учат их понимать и любить предмет. Цель урока в развитии уровня нравственно-эстетической культуры учащихся, который проявляется в умении откликаться, выражать свое отношение в словесной форме, слышать движение музыки, ритм слова, «краски» неповторимой красоты стиха и песни. Благодаря развитию восприятия музыки и поэзии, по нашим наблюдениям, у детей складываются определенные впечатления, обогащается их личностный опыт, воспитывается интерес к окружающему миру, искусству, расширяется круг понятий и знаний, укрепляется и развивается творческая инициатива учащихся, становясь глубже по 100 содержанию. Об этом писали Г.С. Ригина [157], Л.В. Занков [76], Н.И. Жемчужина [74], В.А. Васина-Гроссман [44] и другие. Урок рассчитан на сорок минут, его проводят два учителя. Известный английский учёный Д. Холт отмечает: «В школе необходимо создать такую практику, когда опытные педагоги работают вдвоем в одном классе, обучая и наблюдая за детьми, думая и делясь друг с другом увиденным и услышанным, открывая при этом новые перспективы знаний и осмысления в области школьного обучения» (185). Интегрированный урок проводится один раз в две недели. Примерно четыре раза за четверть. Полученные знания по отдельным дисциплинам музыка и чтение, проводимые учителями-предметниками по расписанию базисного учебного плана, закрепляются на совместных интегрированных уроках или предвосхищают новые темы на перспективу. Таким образом, закрепляется учебный материал, а также используется прием «забегания вперед», что дает учителю больше времени на повторение изученного на уроке. В первом классе всего 16 часов, и еще планируется пять внеклассных мероприятий на учебный год. На тему, изучаемую в течение четверти, отводится иногда несколько уроков, для того чтобы обобщить и закрепить полученные знания и умения, приобретенные во время чтения, уроков музыки и ИЗО. На таких уроках-обобщениях дети могут сочинять, импровизировать мелодии к своим стихам, играть в шумовом оркестре, исполнять уже выученные ими песни, находить образные соответствия между литературой и музыкой. Интегрированные уроки можно проводить в различных формах. В своем исследовании мы использовали следующие типы уроков: урок-игра (например, в 1 классе) по стихотворению СЛ. Маршака «Цирк» с использованием музыки К. Сен-Санса «Карнавал животных»; урок-беседа (1 класс)« Звук в музыке и звуки речи»; урок-беседа (2 класс) «Сказка в музыке» по сказке П. Ершова « КонекГорбунок» и одноименному балету Р. Щедрина; |