|
При составлении табличных данных тематического планирования курса мы стремились объединить музыкальный и литературный материал так, чтобы он строился на единстве яркого образа, отвечающего теме занятия и помогающего обобщить детские наблюдения. Включенные в курс общеизвестные, хрестоматийные произведения композиторов, поэтов, писателей и художников подбирались в соответствии с тематикой урока и их логической взаимосвязью. Вместе с этим, учитывая возрастные интересы учащихся, курс дополнялся не программными произведениями для активизации мыслительной, познавательной деятельности, для расширения знаний учащихся по интегрируемым предметам. Интегрированные уроки проводились и обсуждались на заседании методического объединения учителей начальной школы. Выработанные на заседании рекомендации легли в основу тематического планирования по курсу «Музыка и детское литературное чтение» и активно внедрились в практику школы. Межпредметный, мировоззренческий характер содержания коллективной деятельности значительно усилил ее воспитывающие функции благодаря воздействию таких факторов, которые особенно проявились в сотрудничестве учителей и учащихся. Это следующие факторы: специфика познания, его обобщающий характер; развитие познавательной активности и личности ученика, его интересов; организация деятельности, ставящая учащихся в условия совместной подготовки, консультации друг друга, коллективные обсуждения проблемных вопросов; взаимодействие учителей, рост их авторитета, четкости в координации совместной работы. * Важно отметить, что поисковые ситуации, проблемные вопросы, связанные с музыкой и литературой, активизируют класс, происходит совместное обсуждение, повышается интерес к предметам. Методика подготовки и проведения интегрированного урока осуществлялась в тесном единстве педагогических принципов научности и доступности, в обеспечении связи обучения с жизнью, практикой, активизацией познавательной деятельности учащихся. На занятиях мы широко использовали |
101 урок-салон (3 класс) «Сказочная тайна маленького композитора»; урок-наблюдение (4 класс)« Что бы я сделал на месте героя...» ; урок-путешествие (с 1 по 4 класс)« Сказочный лес зимой»; урок-праздник (с 1 по 4 класс). Подготовка всех типов уроков очень трудоемка и требует согласованных действий учителей. Это, как показал эксперимент, заключается в следующем: совместная разработка урока; постановка общих целей и задач; отбор музыкально-литературного материала; построение своих последующих уроков в соответствии с общими планами. Предлагаемый эстетический курс для учащихся начальной школы представляет собой тематически связанные уроки по музыке и чтению. Так, в первом классе за учебный год интегрируется 12 тем и проводятся 4 внеклассных мероприятия (последние по окончании каждой четверти). При планировании курса (см. приложение 1) в таблицу отдельно для первого, второго и третьего класса были вынесены: общая тема урока, музыкальный материал, задания по ИЗО, работа по развитию речи, а также дополнительный материал и занимательные задания, которые учитель может дополнять по своему усмотрению. Во втором классе запланированы 12 тем из расчета 1-2 раза в месяц, а для учащихся третьего класса 16 тем, которые проводятся 2-3 раза в месяц и 5 внеклассных занятий. Предлагаемые темы внеклассных часов, например, “Все народы, воспевают материнство”, “Страна моего детства”, “Все начинается со школьного звонка”, для детей праздник накопленных знаний, сопровождающийся выставками лучших творческих работ и собственных сочинений. При составлении табличных данных тематического планирования курса мы стремились объединить музыкальный и литературный материал так, чтобы он строился на единстве яркого образа, отвечающего теме занятия и 102 помогающего обобщить детские наблюдения. Включенные в курс общеизвестные, хрестоматийные произведения композиторов, поэтов, писателей и художников подбирались в соответствии с тематикой урока и их логической взаимосвязью. Вместе с этим, учитывая возрастные интересы учащихся, курс дополнялся не программными произведениями для активизации мыслительной, познавательной деятельности, для расширения знаний учащихся по интегрируемым предметам. Методика подготовки и проведения интегрированного урока осуществлялась в тесном единстве педагогических принципов научности и доступности, в обеспечении связи обучения с жизнью, практикой, активизацией познавательной деятельности учащихся. На занятиях мы широко использовали ТСО, проблемные задания, работу с пособием «Музыка и детское литературное чтение», наглядность, связь с внеклассной работой. Основные требования к уроку, материал которого раскрывается на межпредметных связях строятся на следующем: изучение программ интегрируемых предметов (музыка, чтение, ИЗО); комплексная постановка задач урока (образовательную, развивающую, воспитательную); -использование учебно-методического комплекса урока, включая учебники по чтению и оборудование по другим предметам; -формирование учебных и познавательных умений учащихся с использованием знания по другим предметам. При разработке самого урюка предполагалось выделение главного и использование знаний из смежных предметов, необходимых для усвоения главного учебного материала; устранение дублирования; использование опережающих дифференцированных заданий, учебного комментирования, наглядности и других приемов и средств, обеспечивающих доступность работы на основе межпредметных связей. В классификации урока вслед за дидактами мы выделяем четыре типа: обобщающий; контрольный; озвучивание нового |