|
Для развития познавательной активности учащихся на интегрированных уроках мы старались положительно оценивать каждый удавшийся шаг, попытку ребенка (даже неудачную). Самым полезным по нашим наблюдениям оказались творческие учебные задания: придумать окончание литературномузыкальной истории, догадаться какие инструменты озвучат сказочные образы «добра» и «зла» и др. При этом детям разрешалось, открыто спорить, рассуждать, ошибаться вместе с учителем и находить правильное решение. Особое внимание было к детям с низким уровнем познавательной активности. Поэтому главную задачу учителя мы видели в поощрении любого проявления инициативы, желания высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Важно отметить, что для такой группы детей специально демонстрировали всему классу успех и активность при малейшей возможности отвечающего, не боясь перехвалить его. Таким ученикам разрешалось ответить учителю индивидуально, чтобы не демонстрировать всему классу возможную ошибку. Развивая ассоциативно-образное мышление, интегрированные уроки имеют большие потенциальные возможности в развитии воображения и творческих способностей. Поэтому данный курс значительно расширяет и углубляет подход к выполнению творческих заданий. Среди разнообразных творческих заданий в первом классе можно назвать следующее: составление плана по прослушанному музыкальному произведению, исходя из стихотворного текста; выразительная декламация текста, приближающая к музыкальному * интонированию; поиск литературных произведений, родственных образному строю прослушанной музыки; сравнение поэтической интонации песни с мелодическим строем. Во втором классе среди творческих заданий можно выделить сложные, но более интересные, многовариантные: сочинение стихов, загадок; |
105 «Литературно-музыкальные дидактические игры» помогают через слово и музыку формировать у ребят поэтический вкус и образное мышление. Музыка язык звуков, литература язык слов. И музыка, и литература звучат во времени. Их речь эмоционально окрашена различными оттенками интонаций. Каждый звук и в музыке, и в поэзии имеет свой смысл, свое настроение. Выразительные интонации, ритмическая структура, повторы, звукоподражание, рифмы, аллитерации зримо рисуют поэтический образ. Музыкальная речь, выраженная звуковой мелодикой, подчиняется ритмическому строю и звучит с той интонацией, которую несет в себе образ. Для развития познавательной активности учащихся на интегрированных уроках мы старались положительно оценивать каждый удавшийся шаг, попытку ребенка, даже неудачную. Самыми полезными по нашим наблюдениям оказались творческие учебные задания: придумать окончание литературно-музыкальной истории, догадаться, какие инструменты озвучат сказочные образы «добра» и «зла» и др. При этом детям разрешалось открыто спорить, рассуждать, ошибаться вместе с учителем и находить правильное решение.. Особое внимание было к детям с низким уровнем познавательной активности. Поэтому главную задачу учителя мы видели в поощрении любого проявления инициативы, желания высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Важно отметить, что для такой группы детей специально демонстрировали всему классу успех и активность при малейшей возможности отвечающего, не боясь перехвалить его. Таким ученикам разрешалось ответить учителю индивидуально, чтобы не демонстрировать всему классу возможную ошибку. Развивая ассоциативно-образное мышление, интегрированные уроки имеют большие потенциальные возможности в развитии воображения и творческих способностей. Поэтому данный курс значительно расширяет и 106 углубляет подход к выполнению творческих заданий. Среди разнообразных творческих заданий в первом классе можно назвать следующие: • составление плана по прослушанному музыкальному произведению, исходя из стихотворного текста; выразительная декламация текста, приближающая к музыкальному интонированию; поиск литературных произведений, родственных образному строю прослушанной музыки; сравнение поэтической интонации песни с мелодическим строем. Во втором классе среди творческих заданий можно выделить сложные, но более интересные, многовариантные: сочинение стихов, загадок; озвучивание музыкальных героев сказки, басни, рассказа; слушание музыки стиха (по звуковому строю, лексике дети определяют настроение стиха, выделяют аккорды звуков, находят инструментовку, звучание всего стиха, ритм, звукоподражание); соотнесение настроения и цвета в литературном и музыкальном произведениях (задание носит название «литературно-музыкальная палитра»). В третьем (и четвертом) классе задания предлагаются на выбор: обогатить текст «красивыми словами» или дать словесное описание музыкального отрывка к тексту; составить рассказ по прослушанной музыке или подобрать краски к ней (воплотить настроение в рисунке); сочинить сказку, используя слова (жили-были, как-то раз, однажды), или подобрать музыкальные характеристики к любимой сказке; сочинить рассказ или стихотворение о любимом времени года; сделать рисунок или поделку к любимому произведению (на стихи, музыку, сказку и т.д.). |