|
100 Латкова, А.М. Столяренко и др.). Все они имеют непосредственное отношение к определению профессионально важных педагогических качеств личности преподавателя. Большинство авторов руководствуется в данном вопросе общетеоретическими положениями психологии и педагогики о том, что структура деятельности отражается в структуре личности1, а сама деятельность требует активного формирования таких качеств личности, которые необходимы для успешного ее выполнения12. Эти выводы правомерно применить и к профессионально-педагогической подготовке преподавателей к совершенствованию структуры педагогической деятельности, которая призвана формировать и развивать качества личности как педагога. Именно они позволяют успешно осуществлять педагогическую деятельность по должностному предназначению. В педагогической науке признано3, что для успешной педагогической деятельности требуются такие специфические качества, как педагогическое воображение, педагогическая наблюдательность, педагогический такт, педагогическое мышление, педагогическая требовательность, качества речи, а также некоторые качества, связанные с педагогической техникой и др. Все эти качества, находясь во взаимосвязи и взаимозависимости, образуют специфическую профессиональную структуру личности педагога4. Вместе с тем, изучение практики и результатов педагогической деятельности, анализ научных исследований по проблеме личности и педагогической деятельности показывает, что актуальное значение для 1См.:К узьм и н а Н .В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. ди с.... д-ра психол. наук. Л., 196$; О н а ж е. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 2 См.: Есарева З.Ф . Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -М., 1974. С. 52. 3 См.: Столяренко А.М. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура. -М.: Академия МВД России, 1996. 4См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. |
потому, что педагогические личностные качества, педагога, как правило, включены в систему профессиональных качеств и деятельности. Поэтому их зачастую выделяют и рассматривают в самостоятельном виде лишь условно. Это обстоятельство неоправданно затушевывает как педагогические качества, так и сам процесс их целенаправленного формирования и развития. Проблемы формирования и развития у преподавателей специфических качеств для успешного выполнения педагогической деятельности рассматривались в работах разного рода. Так, например, в определении профессионально важных качеств педагогов существует несколько подходов (А.В. Барабанщиков, А.С. Батышев, А.В. Буданов, И.В. Горлинский, И.А. Латкова, А.М. Столяренко и др.). Все они имеют непосредственное отношение к определению профессионально важных педагогических качеств личности преподавателя. Большинство авторов руководствуется в данном вопросе общетеоретическими положениями психологии и педагогики о том, что структура деятельности отражается в структуре личности', а сама деятельность требует активного формирования таких качеств личности, которые необходимы для успешного ее выполнения2. Эти выводы правомерно применить и к профессионально-педагогической подготовке преподавателей, которая призвана формировать и развивать качества личности как педагога. Именно они позволяют успешно осуществлять педагогическую деятельность по должностному предназначению. В педагогической науке признано3, что для успешной педагогической 1 См.: Кузьмина Н.В. П сихологическая структура деятельности учителя и ф орм ирование его личности: А втореф . дис. ... д-ра психол. наук. Л .,1965; Она же. О черки психологии труда учителя. Л ., 1967. 2 См.: Есарева З.Ф. О собенности деятельности преподавателя вы сш ей ш колы . -М ., 1974. С. 52. 3 См.: Столяренко А.М. П реподаватель учебного заведения М В Д России и его педагогическая культура. -М .: А кадемия М В Д России, 1996. 115 деятельности требуются такие специфические качества, как педагогическое воображение, педагогическая наблюдательность, педагогический такт, педагогическое мышление, педагогическая требовательность, качества речи, а также некоторые качества, связанные с педагогической техникой и др. Все эти качества, находясь во взаимосвязи и взаимозависимости, образуют специфическую профессиональную структуру личности педагога1. Вместе с тем, изучение практики и результатов педагогической деятельности, анализ научных исследований по проблеме личности и педагогической деятельности показывает, что актуальное значение для педагога в настоящее время имеют и такие качества, как эмпатия, педагогическая интуиция, импровизация и рефлексия2. Они дополняют профессиональнопедагогическую структуру личности педагога и выдвигают необходимость добиваться в процессе профессионально-педагогической подготовки формирования, дальнейшего развития и совершенствования вышеперечисленных качеств. Теоретическое исследование научных педагогических источников, изучение опыта профессионально-педагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях МВД показали, что формирование и развитие названных ранее качественных образований педагога является важнейшей задачей всей системы работы с преподавателями. Более обстоятельная характеристика наиболее важных педагогических качеств будет пред1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. 2 В качестве рабочих могут быть приняты следующие определения этих понятий: «Эмпатия 1) внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование); 2) эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого». Психологический словарь /П од ред. В П. Зинченко, Б.Г Мещерякова. М, 1996. С. 429. «Интуиция эвристический процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логически или недостаточных для получения логического вывода». Там же. С. 142. Педагогическая импровизация предполагает принятие в ходе решения задач ранее не планируемых реш ений, но обоснованных на глубоких знаниях педагога и его опыте. П од педагогической рефлексией в данном случае понимается способность педагогов осмысливать свои собственные результаты в обучении и воспитании курсантов, слуш ателей. 279 50. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.М., 1999. 51. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика, 1997, № 4. 52. Бондарук Л.В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1994. 53. Борисов А.В., Сизиков М.И., Скрипилев А.Е. Инструкция о порядке ведения учебных занятий на офицерских курсах при штабе отдельного корпуса жандармов //Неизвестная Россия. XX век. Вып. 2. М., 1992. 54. Бочков А.Д., Лазукин А.Д. Вопросы педагогической деонтологии. Новогорск: АГЗ МЧС России, 1999. 93 с. 55. Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в профессиональной подготовке сотрудников МВД. М.: Академия МВД России, 1995. -58 с. 56. Буданов А.В. Педагогика личной безопасности сотрудников ОВД. М.: Академия МВД России, 1996.135 с. 57. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. М.: Академия МВД России, 1997. 76 с. 58. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М.: ВУ, 2000. 80 с. 59. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. 200 с. |