|
101 педагога в настоящее время имеют и такие качества, как эмпатия, педагогическая интуиция, импровизация и рефлексия7. Эти качества дополняют профессионально-педагогическую структуру личности педагога и выдвигают необходимость добиваться в процессе профессиональнопедагогической подготовки формирования, дальнейшего развития и совершенствования вышеперечисленных качеств. Теоретическое исследование научных педагогических источников, изучение опыта профессионально-педагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях, показали, что формирование и развитие названных ранее качественных образований педагога является важнейшей, задачей всей: системы работы с преподавателями. В блоке задач формирования личности как педагога выделяется задача развития её эмоционально-чувственной сферы. Роль эмоций как своеобразных регуляторов человеческого общения трудно переоценить. Педагогическая деятельность предполагает умение преподавателей понимать эмоциональную жизнь студентов, обращаться к их чувствам, активизировать или локализовывать у них определенные эмоциональные состояния, наконец, самим владеть своими чувствами.. Поэтому в процессе педагогической подготовки к работе с обучающимися необходимо развивать у педагогов эмоциональные отношения к людям и явлениям педагогической практики, моральные, эстетические,1 1В качестве рабочих могут быть приняты следующие определения этих понятий: «Эмпатия 1) внерациональиое познание человеком внутреннего мира других людей <в»гувствование); 2) эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого». Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г Мещерякова. М, 1996. С. 429. «Интуиция эвристический процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логически или недостаточных для получения логического вывода». Там же. С. 142. Педагогическая импровизация предполагает принятие в ходе решения задач ранее не планируемых решений, но обоснованных на глубоких знаниях педагога и его опыте. Под педагогическойрефлексией в данном случае понимается способность педагогов осмысливать свои собственные результаты в обучении и воспитании курсантов, слушателей. |
57 прерывной самостоятельной работе по профессионально-педагогическому самосовершенствованию, обучению в аспирантуре и докторантуре и т.д. Представляется, что сделанные обобщения и выводы послужат основой для анализа современного состояния профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России. 1.3. Анализ практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях М ВД России Изучение современного опыта целостного подхода к профессионально-педагогической подготовке преподавателей образовательных учреждений МВД России осуществлялось по следующим направлениям: анализ организации профессионально-педагогической подготовки преподавателей в учебных заведениях; ознакомление с ее содержанием в различных образовательных учреждениях системы МВД, МО, МЧС, Министерства образования Российской Федерации, учебных заведений по подготовке полицейских кадров за рубежом и проведение сравнительного анализа; изучение технологии профессионально-педагогической подготовки преподавателей на различных этапах их педагогического роста; обобщение опыта профессионально-педагогической подготовки преподавателей в процессе первоначальной педагогической подготовки, переподготовки и повышения квалификации; исследование роли и места профессионально-педагогического самосовершенствования в профессиональном становлении и развитии педагогов; выявление организационных, содержательных и методических трудностей в профессионально-педагогической подготовке преподавателей и поиск путей по их разрешению и др. 115 деятельности требуются такие специфические качества, как педагогическое воображение, педагогическая наблюдательность, педагогический такт, педагогическое мышление, педагогическая требовательность, качества речи, а также некоторые качества, связанные с педагогической техникой и др. Все эти качества, находясь во взаимосвязи и взаимозависимости, образуют специфическую профессиональную структуру личности педагога1. Вместе с тем, изучение практики и результатов педагогической деятельности, анализ научных исследований по проблеме личности и педагогической деятельности показывает, что актуальное значение для педагога в настоящее время имеют и такие качества, как эмпатия, педагогическая интуиция, импровизация и рефлексия2. Они дополняют профессиональнопедагогическую структуру личности педагога и выдвигают необходимость добиваться в процессе профессионально-педагогической подготовки формирования, дальнейшего развития и совершенствования вышеперечисленных качеств. Теоретическое исследование научных педагогических источников, изучение опыта профессионально-педагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях МВД показали, что формирование и развитие названных ранее качественных образований педагога является важнейшей задачей всей системы работы с преподавателями. Более обстоятельная характеристика наиболее важных педагогических качеств будет пред1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. 2 В качестве рабочих могут быть приняты следующие определения этих понятий: «Эмпатия 1) внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование); 2) эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого». Психологический словарь /П од ред. В П. Зинченко, Б.Г Мещерякова. М, 1996. С. 429. «Интуиция эвристический процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логически или недостаточных для получения логического вывода». Там же. С. 142. Педагогическая импровизация предполагает принятие в ходе решения задач ранее не планируемых реш ений, но обоснованных на глубоких знаниях педагога и его опыте. П од педагогической рефлексией в данном случае понимается способность педагогов осмысливать свои собственные результаты в обучении и воспитании курсантов, слуш ателей. ставлена в следующей главе. В блоке задач формирования личности как педагога выделяется задача развития её эмоционально-чувственной сферы. Роль эмоций как своеобразных регуляторов человеческого общения трудно переоценить. Педагогическая деятельность предполагает умение преподавателей понимать эмоциональную жизнь курсантов и слушателей, обращаться к их чувствам, активизировать или локализовывать у них определенные эмоциональные состояния, наконец, самим владеть своими чувствами. Поэтому в процессе педагогической подготовки к работе с обучающимися необходимо развивать у педагогов эмоциональные отношения к людям и явлениям педагогической практики, моральные, эстетические, интеллектуальные и другие чувства. Следовательно, формирование личностных качеств педагога является одной из основных задач профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава. Третьей группой задач процесса профессионатьно-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений является овладение1ими педагогической деятельностью во всех ее видах. Практика деятельности лучших преподавателей и руководителей учебных заведений показывает, что реализация данной задачи предполагает совместную работу преподавателей и обучающихся, которая включает: теоретическое описание практической профессионально-педагогической деятельности; конструирование ее в виде учебного материала, пригодного для преподавания и изучения (усвоения); систематическое и целенаправленное изу1 П роцесс овладения педагогической деятельностью рассм атривается в ряде исследований. См., например: Бочков А Д , Лазукин А Д. В опросы педагогической деонтологии. Н овогорск, 1999: Маркова А.К. П сихология труда учителя. -М ., 1993; Горпинский И В П роблемы подготовки и повы ш ения квалификации преподавателей учебны х заведений М ВД России //С б.статей.. М ., 1995 и др |