|
103 первостепенное значение принадлежит знаниям гуманитарных наук, изучающих человека и систему его отношений: антропологии, психологии, педагогики, истории, социологии и др.1На важность для тех, кто работает с людьми, знаний данных наук указывал К. Д. Ушинский. Он писал: «... одна педагогическая практика без теории то же, что и знахарство в медицине»12. Следует подчеркнуть, что задачи формирования и развития сознания педагога, качеств личности учителя и воспитателя, овладения им педагогической деятельностью в нашей работе разделены искусственно, лишь в научных целях. В вузовской практике их решение предполагает единство и комплексность действий всех участников учебновоспитательного процесса в интересах воспитания целостной личности. Для успешной, педагогической деятельности важно не только умело осуществлять профессионально-педагогические действия, но и оставаться человеком. «Недостаточно заучить слова, недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные, нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность, писал А.Н. Леонтьев. В этой простой идее выражается самый главный вывод, подсказываемый живым опытом воспитания человека. Поэтому она близка и понятна всем тем, кто, как Добролюбов, Ушинский, Толстой подходил к школе, к обучению и воспитанию вообще, прежде всего со стороны требований к человеку (какой нужен нам человек, каким он должен быть?), а не со стороны только требований к умениям, мыслям, чувствам (какие нужны умения, идеи, чувства, какими они должны быть?)»3. Итак, содержательный компонент процесса совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавательского состава включает задачи всестороннего развития сознания и личностных качеств 1См.: jМ ещ еряков Б.Г., М ещ ерякова И. А. Введение в человекознание. -М., 1994. С.37-78. Авторы выделяют 22 гуманитарные науки, изучающие человека. 2Уш инский К. Д . О пользе педагогической литературы. Т. I. С. 146. 3Л еонт ьев А .Н . Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 237 |
117 чение теории педагогической деятельности; планирование и осуществление непрерывной педагогической практики; контроль, оценку и корректировку постоянным составом степени овладения обучающимися практической деятельностью, осмысление преподавателями и курсантами (слушателями) своих собственных результатов в обучении и овладении педагогической деятельностью. Следует подчеркнуть, что основой овладения педагогической деятельностью (педагогическими действиями, навыками и умениями) является приобретение преподавателями самых разнообразных знаний: гуманитарных и социально-экономических, естественнонаучных, профессиональных и др. Их содержание определяется предметной стороной педагогической деятельности преподавателей учебных заведений. При этом первостепенное значение принадлежит знаниям гуманитарных наук, изучающих человека и систему его отношений: антропологии, психологии, педагогики, истории, социологии и др.1На важность для тех, кто работает с людьми, знаний данных наук указывал К. Д. Ушинский. Он писал: «... одна педагогическая практика без теории то же, что и знахарство в медицине»2. Следует подчеркнуть, что задачи формирования и развития сознания педагога, качеств личности учителя и воспитателя, овладения им педагогической деятельностью в нашей работе разделены искусственно, лишь в научных целях. В вузовской практике их решение предполагает единство и комплексность действий всех участников учебно-воспитательного процесса в интересах воспитания целостной личности. Для успешной педагогической деятельности важно не только умело осуществлять профессиональнопедагогические действия, но и оставаться человеком. «Недостаточно заучить ' См.: Мещеряков Б.Г., Мещерякова И. А. Введение в человекознание. -М ., 1994. С .37-78. А вторы вы деляю т 22 гуманитарны е науки, изучаю щ ие человека. 5 Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы . Т. I. С. 146. 118 слова, недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные, нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность, писал А.Н. Леонтьев. В этой простой идее выражается самый главный вывод, подсказываемый живым опытом воспитания человека. Поэтому она близка и понятна всем тем, кто, как Добролюбов, Ушинский, Толстой подходил к школе, к обучению и воспитанию вообще, прежде всего со стороны требований к человеку (какой нужен нам человек, каким он должен быть?), а не со стороны только требований к умениям, мыслям, чувствам (какие нужны умения, идеи, чувства, какими они должны быть?)»'. Итак, содержательный компонент процесса профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава включает задачи всестороннего развития сознания и личностных качеств педагога, а также овладение им содержанием педагогической деятельности в учебном заведении. Решение этих задач осуществляется в процессе взаимодействия преподавательского состава и курсантов (слушателей) учебных заведений. Различные проблемы взаимодействия педагога и обучающихся, организации и управления процессом педагогической подготовки курсантов и слушателей составляют его деятельностный компонент. Взаимодействие преподавателей и обучающихся осуществляется как во время плановых учебных занятий и мероприятий воспитательной работы, так и во время совместного выполнения служебных обязанностей, в часы самостоятельной работы курсантов и слушателей, их научно-исследовательской, культурно-досуговой и спортивно-массовой работы. Содержательной стороной взаимодействия педагогов и курсантов (слушателей) выступает прежде всего обмен информацией различного рода (учебной, научной, жи1Леонтьев А.Н. Д еятельность. С ознание. Л ичность. М ., 1975. С. 237 |