104 педагога, а также овладение им содержанием педагогической деятельности в учебном заведении. Решение этих задач осуществляется в процессе взаимодействия преподавательского состава и студентов учебных заведений. Различные проблемы взаимодействия педагога и обучающихся, организации и управления процессом педагогической подготовки студентов составляют его деятельностный компонент. Взаимодействие преподавателей и обучающихся осуществляется как во время плановых учебных занятий и мероприятий воспитательной работы, так и во время совместного выполнения служебных обязанностей, в часы самостоятельной работы студентов, их научно-исследовательской, культурно-досуговой и спортивно-массовой работы. Содержательной стороной взаимодействия педагогов и обучающихся выступает прежде всего обмен информацией различного рода (учебной, научной, житейской, профессиональной, педагогической и др.), которая направлена на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности. Однако кроме обмена информацией, важными сторонами взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса являются: воспитательный эффект, осуществляемый в результате запечатления облика педагогов в их воспитанниках, персонализация постоянного состава и «трансляция» их индивидуальных качеств, педагогического мастерства обучающихся. В.А. Сухомлинский писал, что «...учение это не механическая передача знаний. Это сложнейшие человеческие взаимоотношения»1. В связи с этим для педагогов становится важным умение осуществлять продуктивное взаимодействие с обучающимися, особенно в процессе подготовки их к профессиональнопедагогической деятельности. 1С ухом линский В.А. Разговор с молодым директором школы //Избр. пед. соч.: В 3-х Т. -М., 1981. Т. З.С .64. |
118 слова, недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные, нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность, писал А.Н. Леонтьев. В этой простой идее выражается самый главный вывод, подсказываемый живым опытом воспитания человека. Поэтому она близка и понятна всем тем, кто, как Добролюбов, Ушинский, Толстой подходил к школе, к обучению и воспитанию вообще, прежде всего со стороны требований к человеку (какой нужен нам человек, каким он должен быть?), а не со стороны только требований к умениям, мыслям, чувствам (какие нужны умения, идеи, чувства, какими они должны быть?)»'. Итак, содержательный компонент процесса профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава включает задачи всестороннего развития сознания и личностных качеств педагога, а также овладение им содержанием педагогической деятельности в учебном заведении. Решение этих задач осуществляется в процессе взаимодействия преподавательского состава и курсантов (слушателей) учебных заведений. Различные проблемы взаимодействия педагога и обучающихся, организации и управления процессом педагогической подготовки курсантов и слушателей составляют его деятельностный компонент. Взаимодействие преподавателей и обучающихся осуществляется как во время плановых учебных занятий и мероприятий воспитательной работы, так и во время совместного выполнения служебных обязанностей, в часы самостоятельной работы курсантов и слушателей, их научно-исследовательской, культурно-досуговой и спортивно-массовой работы. Содержательной стороной взаимодействия педагогов и курсантов (слушателей) выступает прежде всего обмен информацией различного рода (учебной, научной, жи1Леонтьев А.Н. Д еятельность. С ознание. Л ичность. М ., 1975. С. 237 119 тейской, профессиональной, педагогической и др.), которая направлена на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности. Однако кроме обмена информацией, важными сторонами взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса являются: воспитательный эффект, осуществляемый в результате запечатления облика педагогов в их воспитанниках, персонализация постоянного состава и «трансляция» их индивидуальных качеств, педагогического мастерства обучающихся. В.А. Сухомлинский писал, что «...учение это не механическая передача знаний. Это сложнейшие человеческие взаимоотношения»1. В связи с этим для педагогов становится важным умение осуществлять продуктивное взаимодействие с обучающимися, особенно в процессе подготовки их к профессионально-педагогической деятельности. В зависимости от различных ситуаций и решаемых задач деятельностный компонент включает определенную систему методов, форм и средств организации педагогического процесса профессионально-педагогической подготовки. Поскольку подготовка преподавателей к педагогической деятельности состоит из процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и самосовершенствования, в каждом из которых выделяются свои методы, формы и средства, то они же присущи и относительно самостоятельному целостному процессу педагогической подготовки. Однако их содержание, а также и методика использования применительно к профессионально-педагогической подготовке преподавателей учебных заведений специфична. Она обусловлена основными концептуальными положениями теории, целями и задачами процесса педагогической подготовки. Наряду с использованием в профессионально-педагогической подготовке преподавателей учебных заведений различных форм, методов и 1Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором ш колы //И збр. пед. соч.: В 3-х Т. -М ., 1981. Т. 3. С. 64. |