Проверяемый текст
Лазукин, Анатолий Дмитриевич; Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России (Диссертация 2001)
[стр. 104]

104 педагога, а также овладение им содержанием педагогической деятельности в учебном заведении.
Решение этих задач осуществляется в процессе взаимодействия преподавательского состава и
студентов учебных заведений.
Различные проблемы взаимодействия педагога и обучающихся, организации и управления процессом педагогической подготовки
студентов составляют его деятельностный компонент.
Взаимодействие преподавателей и обучающихся осуществляется как во время плановых учебных занятий и мероприятий воспитательной работы, так и во время совместного выполнения служебных обязанностей, в часы самостоятельной работы
студентов, их научно-исследовательской, культурно-досуговой и спортивно-массовой работы.
Содержательной стороной взаимодействия педагогов и
обучающихся выступает прежде всего обмен информацией различного рода (учебной, научной, житейской, профессиональной, педагогической и др.), которая направлена на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности.
Однако кроме обмена информацией, важными сторонами взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса являются: воспитательный эффект, осуществляемый в результате запечатления облика педагогов в их воспитанниках, персонализация постоянного состава и «трансляция» их индивидуальных качеств, педагогического мастерства обучающихся.
В.А.
Сухомлинский писал, что «...учение это не механическая передача знаний.
Это сложнейшие человеческие взаимоотношения»1.
В связи с этим для педагогов становится важным умение осуществлять продуктивное взаимодействие с обучающимися, особенно в процессе подготовки их к профессиональнопедагогической деятельности.

1С ухом линский В.А.
Разговор с молодым директором школы //Избр.
пед.
соч.: В 3-х Т.
-М., 1981.
Т.

З.С .64.
[стр. 118]

118 слова, недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные, нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность, писал А.Н.
Леонтьев.
В этой простой идее выражается самый главный вывод, подсказываемый живым опытом воспитания человека.
Поэтому она близка и понятна всем тем, кто, как Добролюбов, Ушинский, Толстой подходил к школе, к обучению и воспитанию вообще, прежде всего со стороны требований к человеку (какой нужен нам человек, каким он должен быть?), а не со стороны только требований к умениям, мыслям, чувствам (какие нужны умения, идеи, чувства, какими они должны быть?)»'.
Итак, содержательный компонент процесса профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава включает задачи всестороннего развития сознания и личностных качеств педагога, а также овладение им содержанием педагогической деятельности в учебном заведении.
Решение этих задач осуществляется в процессе взаимодействия преподавательского состава и
курсантов (слушателей) учебных заведений.
Различные проблемы взаимодействия педагога и обучающихся, организации и управления процессом педагогической подготовки
курсантов и слушателей составляют его деятельностный компонент.
Взаимодействие преподавателей и обучающихся осуществляется как во время плановых учебных занятий и мероприятий воспитательной работы, так и во время совместного выполнения служебных обязанностей, в часы самостоятельной работы
курсантов и слушателей, их научно-исследовательской, культурно-досуговой и спортивно-массовой работы.
Содержательной стороной взаимодействия педагогов и
курсантов (слушателей) выступает прежде всего обмен информацией различного рода (учебной, научной, жи1Леонтьев А.Н.
Д еятельность.
С ознание.
Л ичность.
М ., 1975.
С.
237

[стр.,119]

119 тейской, профессиональной, педагогической и др.), которая направлена на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности.
Однако кроме обмена информацией, важными сторонами взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса являются: воспитательный эффект, осуществляемый в результате запечатления облика педагогов в их воспитанниках, персонализация постоянного состава и «трансляция» их индивидуальных качеств, педагогического мастерства обучающихся.
В.А.
Сухомлинский писал, что «...учение это не механическая передача знаний.
Это сложнейшие человеческие взаимоотношения»1.
В связи с этим для педагогов становится важным умение осуществлять продуктивное взаимодействие с обучающимися, особенно в процессе подготовки их к профессионально-педагогической деятельности.

В зависимости от различных ситуаций и решаемых задач деятельностный компонент включает определенную систему методов, форм и средств организации педагогического процесса профессионально-педагогической подготовки.
Поскольку подготовка преподавателей к педагогической деятельности состоит из процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и самосовершенствования, в каждом из которых выделяются свои методы, формы и средства, то они же присущи и относительно самостоятельному целостному процессу педагогической подготовки.
Однако их содержание, а также и методика использования применительно к профессионально-педагогической подготовке преподавателей учебных заведений специфична.
Она обусловлена основными концептуальными положениями теории, целями и задачами процесса педагогической подготовки.
Наряду с использованием в профессионально-педагогической подготовке преподавателей учебных заведений различных форм, методов и 1Сухомлинский В.А.
Разговор с молодым директором ш колы //И збр.
пед.
соч.: В 3-х Т.
-М ., 1981.
Т.

3.
С.
64.

[Back]