|
105 В зависимости от различных ситуаций и решаемых задач деятельностный компонент включает определенную систему методов, форм и средств организации педагогического процесса профессиональнопедагогической подготовки. Поскольку подготовка преподавателей к педагогической деятельности состоит из процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и самосовершенствования, в каждом из которых выделяются свои методы, формы и средства, то они же присущи и относительно самостоятельному целостному процессу педагогической подготовки. Однако их содержание, а также и методика использования применительно к профессионально-педагогической подготовке преподавателей учебных заведений специфична. Она обусловлена основными концептуальными положениями теории, целями и задачами процесса педагогической подготовки. Наряду с использованием в профессионально-педагогической подготовке преподавателей учебных заведений различных форм, методов и средств, в настоящее время особое значение приобретает проектирование и реализация на практике специальной педагогической технологии профессионально-педагогической подготовки. В рамках деятельностного компонента процесса подготовки исходными выступают теоретические положения педагогической технологии, обеспечивающей подготовку преподавательского состава к деятельности. При этом следует учитывать, что вряд ли целесообразно говорить о какой-то одной технологии, даже очень перспективной и дающей высокие результаты, потому что как педагогическая деятельность преподавателей, так и подготовка к ней не терпят шаблонов, сложившихся стереотипов. И в этом отношении только комплексное использование передовых педагогических идей из отечественного и зарубежного опыта может привести к оптимальному результату. |
119 тейской, профессиональной, педагогической и др.), которая направлена на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности. Однако кроме обмена информацией, важными сторонами взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса являются: воспитательный эффект, осуществляемый в результате запечатления облика педагогов в их воспитанниках, персонализация постоянного состава и «трансляция» их индивидуальных качеств, педагогического мастерства обучающихся. В.А. Сухомлинский писал, что «...учение это не механическая передача знаний. Это сложнейшие человеческие взаимоотношения»1. В связи с этим для педагогов становится важным умение осуществлять продуктивное взаимодействие с обучающимися, особенно в процессе подготовки их к профессионально-педагогической деятельности. В зависимости от различных ситуаций и решаемых задач деятельностный компонент включает определенную систему методов, форм и средств организации педагогического процесса профессионально-педагогической подготовки. Поскольку подготовка преподавателей к педагогической деятельности состоит из процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и самосовершенствования, в каждом из которых выделяются свои методы, формы и средства, то они же присущи и относительно самостоятельному целостному процессу педагогической подготовки. Однако их содержание, а также и методика использования применительно к профессионально-педагогической подготовке преподавателей учебных заведений специфична. Она обусловлена основными концептуальными положениями теории, целями и задачами процесса педагогической подготовки. Наряду с использованием в профессионально-педагогической подготовке преподавателей учебных заведений различных форм, методов и 1Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором ш колы //И збр. пед. соч.: В 3-х Т. -М ., 1981. Т. 3. С. 64. с р е д с т в , в н а с т о я щ е е в р е м я о с о б о е з н а ч е н и е п р и о б р е т а е т п р о е к т и р о в а н и е и р е а л и з а ц и я н а п р а к т и к е с п е ц и а л ь н о й педа го ги ческо й т ехно ло ги и про ф есси о нально-пед агогической п о д г о т о в к и . В р а м к а х д е я т е л ь н о с т н о г о к о м п о н е н т а п р о ц е с с а п о д г о т о в к и и с х о д н ы м и в ы с т у п а ю т т е о р е т и ч е с к и е п о л о ж е н и я п е д а г о г и ч е с к о й т е х н о л о г и и , о б е с п е ч и в а ю щ е й п о д г о т о в к у п р е п о д а в а т е л ь с к о г о с о с т а в а к д е я т е л ь н о с т и . П р и э т о м с л е д у е т у ч и т ы в а т ь , ч т о в р я д л и ц е л е с о о б р а з н о г о в о р и т ь о к а к о й -т о о д н о й т е х н о л о г и и , д а ж е о ч е н ь п е р с п е к т и в н о й и д а ю щ е й в ы с о к и е р е з у л ь т а т ы , п о т о м у ч т о к а к п е д а г о г и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь п р е п о д а в а т е л е й , т а к и п о д г о т о в к а к н е й н е т е р п я т ш а б л о н о в , с л о ж и в ш и х с я с т е р е о т и п о в . И в э т о м о т н о ш е н и и т о л ь к о к о м п л е к с н о е и с п о л ь з о в а н и е п е р е д о в ы х п е д а г о г и ч е с к и х и д е й и з о т е ч е с т в е н н о г о и з а р у б е ж н о г о о п ы т а м о ж е т п р и в е с т и к о п т и м а л ь н о м у р е з у л ь т а т у . А н а л и з м а т е р и а л о в п о в ы с ш е й ш к о л е п о к а з ы в а е т , ч т о т о л ь к о з а п о с л е д н и е п я т ь л е т в н а у ч н о й п е ч а т и о п у б л и к о в а н ы б о л е е с о р о к а ф у н д а м е н т а л ь н ы х р а б о т , п р о в е д е н о н е с к о л ь к о н а у ч н о п р а к т и ч е с к и х , в т о м ч и с л е м е ж д у н а р о д н ы х , к о н ф е р е н ц и й , з а щ и щ е н о н е с к о л ь к о д о к т о р с к и х и к а н д и д а т с к и х д и с с е р т а ц и й , н е п о с р е д с т в е н н о с в я з а н н ы х с р а з р а б о т к о й и в н е д р е н и е м с о ц и а л ь н ы х т е х н о л о г и й '. Р а з н о в и д н о с т ь ю с о ц и а л ь н ы х т е х н о л о г и й я в л я ю т с я т е х н о л о г и и в о б л а с т и о б р а з о в а н и я , о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я , п о д г о т о в к и с п е ц и а л и с т о в . И х м о ж н о о б ъ е д и н и т ь в г р у п п у с о ц и а л ь н о п е д а г о г и ч е с к и х т е х н о л о г и й 2. 1 См.: Скок А. С. С оциальны е технологии: теоретические и м етодические основы проектирования и внедрения. М .,1996. С.З. 2 См.: Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М .,1981; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989; Современные технологии обучения. Сборник научно-методических трудов. Вып. I. -СПб., 1995; Современные технологии обучения. Тезисы докладов Международной конференции 16-17 мая. -СПб, 1995; Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя. Сборник статей. -Ш адринск, 1996; Новые педагогические технологии: Пособие для учителя. -М., 1997, Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/П од ред. П. И. Пидкасистого. -М., 1997. 158 5. Отработка методики опытно-экспериментальной работы, проверка ее доступности и эффективности на небольшом числе испытуемых адъюнктов и преподавателей (пилотажное исследование). Предварительное исследование в качестве «генеральной репетиции» основного эксперимента показало, что разработанная методика в основном соответствует цели, задачам экспериментальной работы и посредством нее возможна проверка выдвинутых гипотетических предположений. Однако уже при проведении предварительного, «малого» эксперимента были встречены определенные трудности как объективного, так и субъективного свойства. Изучение показало, что во время осуществления экспериментальной работы они были обусловлены прежде всего сложным социальнопсихологическим состоянием преподавателей, осуществляющих подготовку будущих педагогов учебных заведений; слабой подверженностью каким-либо изменениям традиционно сложившего учебно-воспитательного процесса профессионально-педагогической подготовки, а порой неприятием новых предложений со стороны постоянного и отчасти переменного (в частности, адъюнктами) состава; наличием многих связей и отношений между профессионально-педагогической подготовкой и другими видами подготовки преподавателей, что потребовало внесения соответствующих изменений во всей системе их профессиональной подготовки и др. Вместе с тем, с учетом этих и других возникающих обстоятельств запланированная и разработанная экспериментальная работа была проведена. Основой организации педагогического эксперимента стал «план временных серий». Сущность экспериментов данного типа состоит в целенаправленном введении в экспериментальных группах определенных исследовательских воздействий и после этого осуществлении серии периодических (временных) замеров. Применительно к профессионально-педагогической подготовке преподавателей учебных заведений эксперимент включал внедре |