|
107 ЮНЕСКО, когда под технологией обучения понимаются методы и результаты применения техники для решения проблем, возникающих в учебном процессе. Не вдаваясь в подробный анализ представленных определений, все же заметим, что в них основное нашли место неодушевленные объекты (педагогические методы, формы, приемы, средства и др.), а сам человек (ученик, студент, курсант, слушатель), ради обучения и воспитания которого проектируются технологии, остался в тени. Исходя из этого, представляется, что педагогическая технология это спланированный по времени и задачам и обеспеченный различными средствами непрерывно осуществляемый процесс овладения курсантами (слушателями) в совместной учебной работе с преподавателями содержанием будущей профессиональной деятельности. Анализ практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей, изучение научной литературы и обобщение различных точек зрения по проблеме технологий показывают, что для реализация целей и задач, для достижения результатов профессионально-педагогической подготовки необходима теоретически разработанная, апробированная и практически осуществляемая специальная педагогическая технология, которая могла бы помочь преподавательскому составу учебных заведений более осознанно и целенаправленно, спланировано и систематично осуществлять свою профессионально-педагогическую деятельность. Представляется, что ею могут стать, как уже отмечалось ранее, комплексные рекомендации, разработанные в педагогике высшей школы России, новых подходах других школ и направлений2. Среди них важное место занимают технологии подготовки преподавателей на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества; гуманно-личностная технология Ш.А.5 5 См., например: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М., 1998; Решетников Н Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. -М , 2000. |
25 ГЛАВА I. ИСТОРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ 1.1. Введение в проблему профессионально-педагогической подготовки преподавателей и ее особенности в учебных заведениях МВД В научных исследованиях последних лет отмечается, что российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации и одной из самых приоритетных задач в этой области является задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энтузиазмом эффективно работать в совершенно новых, динамичных условиях российской действительности. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению новой, постиндустриальной философии новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения уровней. Все это требует качественно новых подходов в подготовке преподавателя, способного на высоком уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования1. Вышеназванные положения находят отражение и в подготовке преподавателей учебных заведений М ВД России к решению учебно-воспитательных задач в особых условиях условиях подготовки специалистов по охране общественного порядка и борьбе с преступностью в XXI веке. 1 С м., наприм ер: П утин В.В. Вы ступление на митинге, посвящ енном началу нового учебного года в М ГПУ. Российская газета. 4 сентября 2001 г.; С толяренко А .М . П сихология и педагогика. М ., 2001; М иж ериков В.А ., Е рмоленко М .Н . В ведение в педагогическую профессию . М ., 1999; Реш етников П.Е. Н етрадиционная технологическая систем а подготовки учителей: Рож дение мастера. М ., 2000 и др. 121 Специальные исследования по проблеме технологий обучения, воспитания, подготовки учителей (преподавателей), различных специалистов показывают неоднозначность определений, связанных с данным термином и понятием. При этом в основном представлены точки зрения по технологии обучения1. Одни авторы под технологией обучения понимают совокупность методов и средств сбора, обработки и представления информации, с помощью которых учителя (преподаватели) воздействуют на обучающихся с использованием различных технических и информационных средств2. Другие согласны с определением, данным международной организацией ЮНЕСКО, когда под технологией обучения понимаются методы и результаты применения техники для решения проблем, возникающих в учебном процессе. Не вдаваясь в подробный анализ представленных определений, все же заметим, что в них основное нашли место неодушевленные объекты (педагогические методы, формы, приемы, средства и др.), а сам человек (ученик, студент, курсант, слушатель), ради обучения и воспитания которого проектируются технологии, остался в тени. Исходя из этого, представляется, что педагогическая технология это спланированный по времени и задачам и обеспеченный различными средствами непрерывно осуществляемый процесс овладения курсантами (слушателями) в совместной учебной работе с преподавателями содержанием будущей профессиональной деятельности. Анализ практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей, изучение научной литературы и обобщение различных точек зрения по проблеме технологий показывают, что для реализация целей и задач, 1 См. С оврем енны е технологии обучения //С б. научно-методических трудов. Вы п.1, С П б., 1995. 2 См.: Бондарев И.Г., Маячановский А.А. Н екоторы е психолого-педагогические аспекты современны х инф ормационны х технологий //С б. Н аучно-м етодических трудов. Вып. 1. М ., 1995. С. 49. 122 для достижения результатов профессионально-педагогической подготовки необходима теоретически разработанная, апробированная и практически осуществляемая специальная педагогическая технология, которая могла бы помочь преподавательскому составу учебных заведений более осознанно и целенаправленно, спланировано и систематично осуществлять свою профессионально-педагогическую деятельность. Представляется, что ею могут стать, как уже отмечалось ранее, комплексные рекомендации, разработанные в педагогике высшей школы МВД России1, новых подходах других школ и направлений2. Среди них важное место занимают технологии подготовки преподавателей на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества; гуманно-личностная технология LLI.A. Амонашвили; система Е.Н. Ильина); педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся (игровые технологии; проблемное обучение; технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова); педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология программированного обучения; технология индивидуализации обучения В.Д. Шадрикова и А.С. Границкой; компьютерные технологии); технологии развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова), саморазвивающегося обучения (Г.К. Селевко); альтернативные технологии (Вальфдорская педагогика (Р.Штейнер); технология вероятностного образования (А.М. Лобок); педагогические технологии авторских школ (школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург); школа Зав1 С м., наприм ер: Горяипский И.В Технология педагогического процесса в образовательны х учреж дениях М В Д России. -М ., 1997. 2 С м., наприм ер: Селевко Г.К. Соврем енны е образовательны е технологии. -М ., 1998; Решетников П.Е. Н етрадиционная технологическая систем а подготовки учителей: Рож дение мастера. -М ., 2000. |