|
108 Амонашвили; система Е.Н. Ильина); педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся (игровые технологии; проблемное обучение; технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова); педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология программированного обучения; технология индивидуализации обучения В.Д. Шадрикова и А.С. Границкой; компьютерные технологии); технологии развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова), саморазвивающегося обучения (Г.К. Селевко); альтернативные технологии (Вальфдорская педагогика (Р.Штейнер); технология вероятностного образования (А.М. Лобок); педагогические технологии авторских школ (школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург); школа Завтрашнего дня (Д. Ховард) и многие другие. Концептуальный замысел названных технологий безусловно различен, но в основных позициях они имеют безусловное сходство. Во-первых, по своей цели, задачам и содержанию они предназначены для обеспечения более интенсивного формирования и развития преподавателей как учителей, воспитателей, не увеличивая объема профессионально-педагогической информации и времени на ее изучение. Во-вторых, данные технологии предполагают такое построение подготовки преподавателей к педагогической деятельности, при которой они постоянно при помощи опытных наставников или самостоятельно, коллективно или индивидуально, решают различные педагогические проблемные ситуации (педагогические задачи), адекватные тем, что существуют в практике педагогической деятельности. В-третьих, при реализации названных, да и многих других инновационных технологий профессорско-преподавательский состав осуществляет непрерывный педагогический менеджмент управление всем |
122 для достижения результатов профессионально-педагогической подготовки необходима теоретически разработанная, апробированная и практически осуществляемая специальная педагогическая технология, которая могла бы помочь преподавательскому составу учебных заведений более осознанно и целенаправленно, спланировано и систематично осуществлять свою профессионально-педагогическую деятельность. Представляется, что ею могут стать, как уже отмечалось ранее, комплексные рекомендации, разработанные в педагогике высшей школы МВД России1, новых подходах других школ и направлений2. Среди них важное место занимают технологии подготовки преподавателей на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества; гуманно-личностная технология LLI.A. Амонашвили; система Е.Н. Ильина); педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся (игровые технологии; проблемное обучение; технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова); педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология программированного обучения; технология индивидуализации обучения В.Д. Шадрикова и А.С. Границкой; компьютерные технологии); технологии развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова), саморазвивающегося обучения (Г.К. Селевко); альтернативные технологии (Вальфдорская педагогика (Р.Штейнер); технология вероятностного образования (А.М. Лобок); педагогические технологии авторских школ (школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург); школа Зав1 С м., наприм ер: Горяипский И.В Технология педагогического процесса в образовательны х учреж дениях М В Д России. -М ., 1997. 2 С м., наприм ер: Селевко Г.К. Соврем енны е образовательны е технологии. -М ., 1998; Решетников П.Е. Н етрадиционная технологическая систем а подготовки учителей: Рож дение мастера. -М ., 2000. 123 трашнего дня (Д. Ховард) и многие другие. Концептуальный замысел названных технологий безусловно различен, но в основных позициях они имеют безусловное сходство. Во-первых, по своей цели, задачам и содержанию они предназначены для обеспечения более интенсивного формирования и развития преподавателей как учителей, воспитателей, не увеличивая объема профессиональнопедагогической информации и времени на ее изучение. Во-вторых, данные технологии предполагают такое построение подготовки преподавателей к педагогической деятельности, при которой они постоянно при помощи опытных наставников или самостоятельно, коллективно или индивидуально, решают различные педагогические проблемные ситуации (педагогические задачи), адекватные тем, что существуют в практике педагогической деятельности. В-третьих, при реализации названных, да и многих других инновационных технологий профессорско-преподавательский состав осуществляет непрерывный педагогический менеджмент управление всем комплексом социально-педагогических условий, оказывающих влияние на подготовку курсантов (слушателей) к профессиональной деятельности, а также осуществляет целенаправленное личностное воздействие на обучающихся. При этом и сами педагоги непрерывно самосовершенствуются в профессиональнопедагогической подготовке. Главное заключается в том, что данные технологии направлены на формирование и развитие у преподавательского состава учебных заведений педагогических качеств целостной личности педагога и способствуют эффективному овладению деятельностью учителей и воспитателей курсантов и слушателей. При этом одним из основных компонентов данных технологий является система педагогических задач (проблемных педагогических ситуаций), предназначенных для решения преподавателями в процессе профес |