109 комплексом социально-педагогических условий, оказывающих влияние на подготовку курсантов (слушателей) к профессиональной деятельности, а также осуществляет целенаправленное личностное воздействие на обучающихся. При этом и сами педагоги непрерывно самосовершенствуются в профессионально-педагогической подготовке. Главное заключается в том, что данные технологии направлены на формирование и развитие у преподавательского состава учебных заведений педагогических качеств целостной личности педагога и способствуют эффективному овладению деятельностью учителей и воспитателей студентов. При этом одним из основных компонентов данных технологий является система педагогических задач (проблемных педагогических ситуаций), предназначенных для решения преподавателями в процессе профессионально-педагогической подготовки. В результате учебнопознавательной деятельности по решению педагогических задач у обучающихся формируются и развиваются педагогические качества, обогащаются знания, совершенствуются навыки и умения, а на этой основе происходит постепенное овладение как отдельными педагогическими действиями, так и деятельностью в целом в соответствии с потребностями педагогической практики.. Кроме этого, вышеназванные технологии оптимальны для более эффективного вхождения преподавателей, особенно молодых, в сложный мир человеческих отношений с обучающимися, взаимодействия друг с другом и средой обитания и призваны актуализировать потребность педагогов в педагогическом самосовершенствовании. Педагогическая практика свидетельствует, что результативность той или иной технологии или комплексирование в их применении во многом зависит от того, созданы ли в учебных заведениях соответствующие условия. К основным из них относятся: разработанность квалификационных требований (модели личности и деятельности) к педагогу; продуманность |
123 трашнего дня (Д. Ховард) и многие другие. Концептуальный замысел названных технологий безусловно различен, но в основных позициях они имеют безусловное сходство. Во-первых, по своей цели, задачам и содержанию они предназначены для обеспечения более интенсивного формирования и развития преподавателей как учителей, воспитателей, не увеличивая объема профессиональнопедагогической информации и времени на ее изучение. Во-вторых, данные технологии предполагают такое построение подготовки преподавателей к педагогической деятельности, при которой они постоянно при помощи опытных наставников или самостоятельно, коллективно или индивидуально, решают различные педагогические проблемные ситуации (педагогические задачи), адекватные тем, что существуют в практике педагогической деятельности. В-третьих, при реализации названных, да и многих других инновационных технологий профессорско-преподавательский состав осуществляет непрерывный педагогический менеджмент управление всем комплексом социально-педагогических условий, оказывающих влияние на подготовку курсантов (слушателей) к профессиональной деятельности, а также осуществляет целенаправленное личностное воздействие на обучающихся. При этом и сами педагоги непрерывно самосовершенствуются в профессиональнопедагогической подготовке. Главное заключается в том, что данные технологии направлены на формирование и развитие у преподавательского состава учебных заведений педагогических качеств целостной личности педагога и способствуют эффективному овладению деятельностью учителей и воспитателей курсантов и слушателей. При этом одним из основных компонентов данных технологий является система педагогических задач (проблемных педагогических ситуаций), предназначенных для решения преподавателями в процессе профес сионально-педагогкческой подготовки. В результате учебно-познавательной деятельности по решению педагогических задач у обучающихся формируются и развиваются педагогические качества, обогащаются знания, совершенствуются навыки и умения, а на этой основе происходит постепенное овладение как отдельными педагогическими действиями, так и деятельностью в целом в соответствии с потребностями педагогической практики. Кроме этого, вышеназванные технологии оптимальны для более эффективного вхождения преподавателей, особенно молодых, в сложный мир человеческих отношений с обучающимися, взаимодействия друг с другом и средой обитания и призваны актуализировать потребность педагогов в педагогическом самосовершенствовании. Педагогическая практика свидетельствует, что результативность той или иной технологии или комплексирование в их применении во многом зависит от того, созданы ли в учебных заведениях соответствующие условия. К основным из них относятся: разработанность квалификационных требований (модели личности и деятельности) к педагогу; продуманность целей и задач профессионально-педагогической подготовки; наличие подробного описания навыков и умений; набор типовых педагогических задач, составленных на основе проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в практической работе преподавателей; оптимальная включенность педагогических задач в целостную систему профессионально-педагогической подготовки и др. Наряду с реализацией целевого, содержательного и деятельностного компонентов в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающем профессионально-педагогическую подготовку преподавателей, функционирует результативный компонент. Он характеризует педагогическую подготовку с точки зрения степени достижения поставленной основной цели и решения задач, предусмотренных программами конкретных учебных дисциплин. Результативный компонент позволяет выявить: а) усвоенные знания |