Проверяемый текст
Лазукин, Анатолий Дмитриевич; Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России (Диссертация 2001)
[стр. 109]

109 комплексом социально-педагогических условий, оказывающих влияние на подготовку курсантов (слушателей) к профессиональной деятельности, а также осуществляет целенаправленное личностное воздействие на обучающихся.
При этом и сами педагоги непрерывно самосовершенствуются в профессионально-педагогической подготовке.
Главное заключается в том, что данные технологии направлены на формирование и развитие у преподавательского состава учебных заведений педагогических качеств целостной личности педагога и способствуют эффективному овладению деятельностью учителей и воспитателей
студентов.
При этом одним из основных компонентов данных технологий является система педагогических задач (проблемных педагогических ситуаций), предназначенных для решения преподавателями в процессе профессионально-педагогической
подготовки.
В результате учебнопознавательной деятельности по решению педагогических задач у обучающихся формируются и развиваются педагогические качества, обогащаются знания, совершенствуются навыки и умения, а на этой основе происходит постепенное овладение как отдельными педагогическими действиями, так и деятельностью в целом в соответствии с потребностями педагогической практики..
Кроме этого, вышеназванные технологии оптимальны для более эффективного вхождения преподавателей, особенно молодых, в сложный мир человеческих отношений с обучающимися, взаимодействия друг с другом и средой обитания и призваны актуализировать потребность педагогов в педагогическом самосовершенствовании.
Педагогическая практика свидетельствует, что результативность той или иной технологии или комплексирование в их применении во многом зависит от того, созданы ли в учебных заведениях соответствующие условия.
К основным из них относятся: разработанность квалификационных требований (модели личности и деятельности) к педагогу; продуманность
[стр. 123]

123 трашнего дня (Д.
Ховард) и многие другие.
Концептуальный замысел названных технологий безусловно различен, но в основных позициях они имеют безусловное сходство.
Во-первых, по своей цели, задачам и содержанию они предназначены для обеспечения более интенсивного формирования и развития преподавателей как учителей, воспитателей, не увеличивая объема профессиональнопедагогической информации и времени на ее изучение.
Во-вторых, данные технологии предполагают такое построение подготовки преподавателей к педагогической деятельности, при которой они постоянно при помощи опытных наставников или самостоятельно, коллективно или индивидуально, решают различные педагогические проблемные ситуации (педагогические задачи), адекватные тем, что существуют в практике педагогической деятельности.
В-третьих, при реализации названных, да и многих других инновационных технологий профессорско-преподавательский состав осуществляет непрерывный педагогический менеджмент управление всем комплексом социально-педагогических условий, оказывающих влияние на подготовку курсантов (слушателей) к профессиональной деятельности, а также осуществляет целенаправленное личностное воздействие на обучающихся.
При этом и сами педагоги непрерывно самосовершенствуются в профессиональнопедагогической подготовке.
Главное заключается в том, что данные технологии направлены на формирование и развитие у преподавательского состава учебных заведений педагогических качеств целостной личности педагога и способствуют эффективному овладению деятельностью учителей и воспитателей
курсантов и слушателей.
При этом одним из основных компонентов данных технологий является система педагогических задач (проблемных педагогических ситуаций), предназначенных для решения преподавателями в процессе профес


[стр.,124]

сионально-педагогкческой подготовки.
В результате учебно-познавательной деятельности по решению педагогических задач у обучающихся формируются и развиваются педагогические качества, обогащаются знания, совершенствуются навыки и умения, а на этой основе происходит постепенное овладение как отдельными педагогическими действиями, так и деятельностью в целом в соответствии с потребностями педагогической практики.
Кроме этого, вышеназванные технологии оптимальны для более эффективного вхождения преподавателей, особенно молодых, в сложный мир человеческих отношений с обучающимися, взаимодействия друг с другом и средой обитания и призваны актуализировать потребность педагогов в педагогическом самосовершенствовании.
Педагогическая практика свидетельствует, что результативность той или иной технологии или комплексирование в их применении во многом зависит от того, созданы ли в учебных заведениях соответствующие условия.
К основным из них относятся: разработанность квалификационных требований (модели личности и деятельности) к педагогу; продуманность
целей и задач профессионально-педагогической подготовки; наличие подробного описания навыков и умений; набор типовых педагогических задач, составленных на основе проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в практической работе преподавателей; оптимальная включенность педагогических задач в целостную систему профессионально-педагогической подготовки и др.
Наряду с реализацией целевого, содержательного и деятельностного компонентов в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающем профессионально-педагогическую подготовку преподавателей, функционирует результативный компонент.
Он характеризует педагогическую подготовку с точки зрения степени достижения поставленной основной цели и решения задач, предусмотренных программами конкретных учебных дисциплин.
Результативный компонент позволяет выявить: а) усвоенные знания

[Back]